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高三數學集體備課研討內容
作者:李建新  日期/時間:2017/11/4 22:10:00  點擊:1118  我要評論

      

1、我們是怎樣備課的?

重視書本知識的整合形成過程,通過小題(組)的形式,達到知識再現成塊的目的。選擇例題難易適中,有一定梯度,不宜過難,配合的課后反饋要與前面例題相對應,以反饋達到掌握,運用的目的。題量適當,保證一張講義,兩課時完成,題型中要求是填空和解答題。

每周六下午組內教師將下周需上內容的預備稿進行交流,探討。調整和修改其中的不足之處, 盡量保證課堂中沒有出現偏題,怪題乃至超范圍的題等。各備課教師需將預備稿做好,詳細解答及必要說明都在其中。讓大家在討論時可以一目了然,而不是花大量時間去先看題,加快討論速度。

對試卷講評提出的幾點要求:

1)試卷講評要做好測試情況的統計與分析,提高針對性和實效性。

2)試卷講評要照顧一般,突出重點(對一些雖是少數同學出錯,但對其他同學有啟發的,也要重點講評)。在講評試卷時,不應也不必平均使用力量,有些可以點到即止,有些則要仔細分析,對涉及重難點知識及能力要求較高的試題要適當“照顧”,對學生出錯率較高的要“對癥下藥”。教師在講評之前除了要做好統計分析,還要精心設計講評思路,決不可就事論事,低效率地應付了事。

3)試卷講評要重視方法,培養思維能力。

講評試卷的目的是讓學生的思維能力得到發展,使他們的分析與解決問題的能力得以提高,故應淡化非重要的一般性運算,突出數學的思想方法,寓方法于具體講評中,依據題目類型的不同,恰如其分地滲入數學思想方法。

4)試卷講評要引導學生評后反思,以擴大講評的成果。

還可在原題的基礎上進行多角度的改造,使舊題換上“新衣”,培養學生的思維發散能力,進一步擴大講評的效果。

 

2、我們為什么這樣的備課?

       做到一堂課突出一個重點,解決一到兩類相關問題,而不是面面俱到,發散太多,不利于知識的強化訓練。

       有梯度,讓每個學生在一堂課下來,都能有所得,而不能有的餓,有的撐。

不出難題怪題,讓學生掌握常規方法和數學思想,而不是解題技巧。一題多解,教師在討論時探討出這點來后,課堂上就能靈活運用解題,鼓勵學生積極思考,主動提出自己的解題方法,以便提升為多題一解!

 

3、這樣備課我們感覺如何?

       目前感覺絕大多數學生,尤其是重點班學生還是可以接受這個復習速度,而普通班就適當更具學生情況進行二次備課,調整進度和要求,對講學稿中的題量進行刪減,注重基礎理論的運用。更突出基本方法的運用。

有時由于制定的計劃中所需講述的內容偏難,在重點班中一節課講不完,甚至學生很難接受。

我們只能適當調整速度,以便絕大多數都能理解。

4、我們還可以采取什么方式備課?

       從現實的教學情況看,一些教師在備課時,往往更多考慮自己怎么上這堂課,而很少把自己當學生來想想:如果我是學生來學習,我會遇到什么問題?我怎樣才能較快地掌握?……,所以在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學生更好地學習而備是為學生學習而準備

對高三復習課一定要精心備課,絕不能按參考資料照本宣科,要對資料上的知識內容、例題、練習題進行深入細致的分析研究,在此基礎上進行必要的整合,梳理知識網絡,組織變題教學,安排針對性的訓練,做好回顧小結。集體備課是提高課堂效率和教師水平的重要環節,集體備課內容為:知識目標、能力目標、情感態度價值觀,知識重、難點及其突破,課前預習題的設置、例題的變式和反思、習題的配置、數學思想方法的滲透。通過集體備課,使大家明確教學目標和教學流程,提高教學能力和水平。

在例、習題的編制上如何選題成為我們備課的重要工作。由于江蘇卷考題的特點,我們在選題上要定下這樣幾個原則:(1問題是否來源于書本,圍繞考綱?2問題是否幫助消化和強化概念?3問題對學生的思維水平提高是否有益?4問題是否蘊含重要的數學思想方法?5問題是否有利于變式、拓展、研究?我們從近年江蘇省高考試卷的命題可以發現,江蘇卷的試題注重基礎,樸實自然,常給我們似曾相識的感覺,但要深入卻要有扎實的功底和靈活的思維。這說明江蘇卷試題的命制將能力立意融在基礎知識中,不追求怪異、豪華,但思考性很強。江蘇卷的命題還有一個特點,就是教材的核心內容與高等數學銜接的內容反復考,如等差數列、等比數列,函數與方程、不等式的綜合等問題。因此我們的選題主要來自于:(1教材中的原題或改編題;(2前幾屆高三積淀下來的傳統好題;(3各地試卷中與江蘇卷能融合的試題;(4自編自創題。每節課的講義我們要采用分工合作制,任務包干,集體討論,以確保選題的質量。

 

5、我們的備課還可以從什么地方變革?

備課時,教師要鉆進教材之中,有自己的鉆研、解讀和思考,不能一味地接受和照搬,靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容,及時關注時代發展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、融和到自己的教學中。

教師不能一味的去找題,更多的要去創新題。要備選編意圖;備知識結構;備知識整合。教師在備課活動中不妨考慮下面三點:

1)學生在有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗?

2)現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊?

3)讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握?

很多教師僅僅滿足于“凡事必問”,學生只能被動應答,于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這顯然有違初衷。教師不能為“問”而“問”,教師設計的問題應該有助于誘導學生提出問題。

1)引導學生動手、動口、動腦,在動中學、做中學;

2)盡可能多安排“主動性作業”,幫助學生主動建構;

3)科學地設計多樣化的練習。

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