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“翻轉課堂”模式下高中 物理 問題情境創設研究
作者:欒愛民  日期/時間:2017/11/4 9:26:00  點擊:1897  我要評論

      

一、課題主持人(1-2)

姓名

顧建新

聯系方式

13952652969

職稱

高教師

姓名

欒愛民

聯系方式

15961016168

職稱

高級教師

二、課 題 組 成 員(不含主持人,限填10人)

序 號

姓 名

年 齡

職務

職稱

工作

單位

課題研究

任務分工

1

葉副權

 

高級

泰興市第一高級中學

負責課題的宣傳和活動策劃

2

朱岳

 

高級

江蘇省泰興中學

負責典型案例子課題研究

3

丁震

 

高級

江蘇省泰興中學

負責子課題研究

4

王亞群

 

高級

泰興市第三高級中學

負責課堂問題情境創設研究.

5

吳康民

 

高級

江蘇省泰興中學

負責子課題研究

6

丁軍

 

高級

教育局教研室

負責典型課例子課題研究

7

朱棟

 

高級

泰興市第一高級中學

負責子課題研究

8

嚴祥

 

高級

泰興市第一高級中學

負責課題資料的整理、資料的收集工作

9

陸振華

 

高級

泰興市第二高級中學

負責課題研究成果的提煉、經驗總結的撰寫.

10

竇偉榮

 

高級

泰興市第三高級中學

負責課題資料的整理、資料的收集工作

 

三、課題研究進展情況

1.中期階段所做的主要工作

《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究》本課題是以學生發展為基石,研究高中物理課堂教學中促進學生以問題為導向促進學生智力發展的策略,構建有利于學生發展的新型課堂教學結構,使物理課堂具有更多的開放性,動態性與創造性,促進學生學習物理的主動性與靈活性,使教學活動的過程煥發出生命的活力。

(1)開題以來研究工作整體進展情況  

    開題以來重點進行了獲取智力發展信息,促進條件,促進策略三個方面的進行研究,通過理論學習、課堂實踐、論文撰寫等活動使課堂研究落到實處。

①理論學習。2015年12月-2016年3月在前期收集相關資料,對課題進行規劃設計論證的基礎上,進行相關理論學習,主要學習與課題有關的專家觀點和教學理論,課題研究方法和研究策略以及翻轉課堂的相關理論。

②課堂實踐。20159月-201612月課題組成員開展以課堂實踐為主的研究活動,從教學設計的改進到課堂教學實踐和評價,從同課異構到課堂精彩整理,從課堂學習問題活動的預設到實際實際效果發展的對比,進行大量的實踐研究,獲得了豐富的研究素材。

③論文撰寫。2015年9月-201612月結合研究過程中獲得的研究素材進行提煉和整理,邀請專家進行指導,組織課題組老師進行專題論文撰寫,先后多篇論文在省級以上雜志發表。

(2)開展課題研究的具體工作及部分實踐成果

    開題以來我們對高中物理課堂從三個方面即教學調控策略、教學資源、教學切入點進行了深入研究。

①對高中物理課堂的教學調控策略的研究。有效的課堂調控一定要有過程的設計,因為沒有“問題”就沒有“學習效果”的發展,“問題”是“效果”活動的載體,是培養分析綜合能力、解決實際問題能力的土壤,問題是知識的源泉,正因為有問題的出現,才有了研究問題解決問題的想法,才有了尋找問題答案的過程。物理教學中要注重學習過程的設計,引導學生發現問題,提出問題;鼓勵學生選擇問題,評價問題;幫助學生探索問題、拓展問題。通過巧妙的教學過程的設計,促進學生的閱讀、思考、研討與教師的設疑、設問、啟發相結合,通過師生間的互動交流逐步把認識問題的過程推向深處。構建合理的學習過程,精巧的教師設問,和諧的課堂氛圍,對學生興趣的培養,能力的提升,方法的提煉等都有重要的作用。

我們初步研究認為基于“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究有以下幾個策略。

ⅰ放慢學習過程,讓學生有時間與機會去發現問題、提出問題。鼓勵學生自己提出問題,自己發現問題,才能引導學生積極地探索和解決物理問題,發現問題、提出問題是學生積極主動學習的開始,是進行科學探究必須的心理品質,也是培養學生創新精神的首要條件,適當放慢學習的過程,把發現問題、提出問題的機會留給學生,培養學生主動思考,主動鉆研的思維習慣,新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學,提倡讓學生帶著問題走進教室,帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價,由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往,由關注學生的回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。

ⅱ放寬學習范圍,讓學生選擇問題,評價問題。在鼓勵學生提問的過程中,有時學生會提出很多問題,但是哪些是要研究的重點問題,教師不要簡單地加以肯定可否定,可以把選擇和評價的主動權交學生,讓他們選出自己最想研究的與本節課教學目標最密切的問題,適當放寬學習的范圍,讓學生面對眾多的問題和不同的研究方案,進行對比和思考,并通過選擇問題、評價問題的學習設計,激發學生的學習興趣,加深對物理原理與物理規律的理解,愛因斯坦說過:“如果把學生的熱情激發起來,那學校所規定的功課會被當作一種禮物來接受。”教學中通過讓學生進行方案的設計與評價,雖然這樣做學生的范圍擴大了,但對學生而言,認識到實現的目的不僅僅是為了動手實驗,更是為了通過不斷地動腦筋和不斷地解決問題的過程中提高分析問題和解決問題的能力,而且這樣的研究和討論過程,充分發揮了學生的主動性,對培養學生的學習興趣和持續探究的欲望意義重大。

ⅲ進入深度學習,讓學生探索問題、拓展問題、解決問題。思維能力是智力的核心,而思維的深刻性又是評價思維能力發展的重要指標,進行物理學科的深度學習能有效促進學生智力的發展。從而讓學生探索問題、拓展問題、解決問題,不僅可能落實在導入新課階段,而且應貫穿在教學過程的始終,教學中可以放飛學生的想象,通過交流評價、互動質疑等方式引導學生對問題進行深入的研究,促使學生不斷探索問題,拓展問題。教學設計的定位不能局限在對規律的理解和應用上,必須對探究的規律從實驗原理、實驗過程、操作的細節、所測量的量、數椐如何處理(包括實驗條件的控制實驗數據的采集與分析)等幾個環節,進行逐層遞進的問題設計,只有這樣才能達到課堂教學的真正目的。

②“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究要求教師要有強烈的資源意識。我們要努力開發資源,積極利用資源。從宏觀上看,課堂中各種因素,如教師本人教學特色、學生的生活經驗等都是寶貴的教學資源,從微觀上看,物理學科的實驗與科技生活的聯系為我們提供了豐富的教學資源.我們將通過課堂教學實踐,初步研究了這些資源的潛在功能,探索資源對課堂教學的作用。

    課堂教學創設促進力發展的條件,資源的應用與取舍要以能否最大限度促進學生智力發展為標準,在組織教學上一定要有疑念的設計,形成促進學生智力發展的落腳點。正如美國文明之父—愛默生所言“人類所抱有的疑念,就是科學的萌芽”。在現代課堂中,教學資源與教學情境是教學的基本要素,物理學科要充分利用實驗的優勢,巧用實驗設計置疑念情境。在教學中抓住學生的心理特征,引導學生在自己動手進行實驗、觀察實驗現象時產生疑問,在激動、興奮、吃驚中形成疑念,學生就有了期待、思考和猜想,促進學生主動探究問題,主動解決問題。

以物理實驗為例,如何進行教學資源的應用與取舍促進學生力發展,我們初步探索了以下幾個方法。

ⅰ隱藏器材制造疑念,引導主動猜想。教學中為了更好地引導學生進行猜想,可把部分實驗器材隱藏起來,學生在不明器材的情況下觀察實驗現象,會自然生成疑問,從而制造出疑念,這樣就可引導學生從觀察到的實驗現象去分析現象背后隱含的物理原理,猜想需要什么樣的器材才能實現,如何根據自己的猜想的實驗器材給實驗現象作出一個合理的解釋,隱藏器材制造疑念的設計,一方面實現了學生自主學習,自主探究的學習過程,另一方面學生對設計的判斷過程就是對邏輯關系的真實體驗過程,很好地實現了過程與方法的教學目標,同時學生通過操作后來展示自己對實驗的設計,可以使課堂成為學生才能展示的舞臺,又使得學生間的交流、合作學習得到實現,實驗設計的情感體驗,會從一個同學感染到小組內的其它同學,并迅速影響到全班同學的學習情緒,實現由外顯的實驗操作到內在對邏輯關系認識思考的心理轉化。

ⅱ突出奇效激起疑念,引導深究原因,教學中為了更好地引導學生深入探究,設計讓學生感到不可思議的實驗現象或產生奇特效果,學生在驚奇和激動中產生疑念,在對奇特實驗現象的思考中,形成了期待解決疑念的需求,也激發了學習興趣和探究欲望,這樣可引導學生從觀察到的奇特實驗現象去探究原因,在探究中體驗奇特現象背后隱含的物理原理,疑念在疑問和驚奇中激起,以這種方式進行教學的優點在于學生體驗深刻,能很好激起學生的探究欲望,而且實驗學生參與面較廣,師生互動充分,有利于引發學生對實現現象本質的深入探究,更好地調動了學生思維的積極性。

.ⅲ取材于生活營造疑念,引導問題發現。許多簡易實驗具有取材方便,直觀明了等特點,同時,這些取材于生活的物理實驗,由于器材的多樣性為課堂增加了許多變化,各種問題就會隱含在實驗之中,使生活中取材實驗成為營造疑念的土壤,學生自己發現問題,提出問題的載體,學生在器材、數據等實驗對比中產生了新的問題,新的疑惑和新的疑念,引導學生在分析、思考和討論中主動進行科學探究,從生活中取材營造疑念,可以讓學生置于小實驗的真實情境中,通過實驗器材和其它因素的不確定性,營造了學習的疑念,形成思維的沖突,為后續學生發現問題,提出問題打下了基礎,這種以實驗為背景提出的問題有明確的任務和目標,從而有效激發學生進行探究的欲望,同時物理教學需要我們多做實驗,做好實驗,而探究學習有需要大量器材的分組實驗,因此,設計簡易實驗,利用好身邊生活中的教學資源,是物理教學中有效開展探究學習的重要手段。

ⅳ意外實驗突現疑念,引導嘗試新論。教學中為了讓學生建立新的觀點,需要對原有觀點中存在的問題有一個深刻的體驗過程,精心設計讓學生用原觀點無法解釋的意外實驗,使學生產生大吃一驚的心理感受,從而突現疑念,促使學生主動反思對問題的認識和理解。在意外實驗的引導 下讓學生重新審視原有的觀點,在對原觀點的補充,完善中嘗試建立新的觀點,新的理論。意外實驗可以突現疑念,可以通過設計出人意料的實驗,使實驗現象與學生原有的觀點或對實驗結果的期待產生學習疑念,有效促進學生的智力發展,促進課堂討論和質疑問題的開展,也是催生新觀點的有效做法。

③“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究不容忽視對教學切入點的選取。在備課過程中的對此也常有預設,而在教學過程中,經常有意想不到的情況發生,這種意外是課堂教學的我們認為它是最佳切入點,最能貼近學生的力發展.在此方面,我們主要關注如何通過師生互動、生生互動等途徑來發現學生智力發展存在的問題,教師如何發揮教學機智能巧妙地加以選擇和聚集,從而提出課堂教學的有效策略。

我們認為教學中要善待生成,巧用意外,才能演繹課堂教學的精彩,教學中的動態生成,它表現為老師的靈活地順著學生的思路發展,尤其當學生的回答或愿望與老師的預設不一致的時候,教學中隨機折射出的不僅是老師的智慧,也是教師的魄力,只有智慧才能引能導學生智力的發展,教師要善于從學生看似“離譜”的回答,“茫然”的眼神中,聽出創造,讀出渴望來;說是魄力,因為當預設偏離實際時,取舍本身就是一種風險,讓教案擱淺,教師要舍得投入,教學中隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景,問題在于,當“意外的通道”出現的時候,我們要能敏銳時意識到,這是一個能引領學生欣賞“美麗的圖景”的“通道”?教學實踐告訴我們,尊重學生的發現,課堂會因為學生智力的發展而精彩。如何順應學生的思維,主動切入學生的力發展,我們也作了一些初步的探導。

ⅰ巧用學生的話,由此及彼,趁熱打鐵發現精彩。生成資源指不是教師預設好的,卻在教學中產生的新的教學資源,課堂上,學生的回答中會有一些很有意思的話,如果教師能夠及時抓住這些“話”,巧用這些“話”,靈活地調整教學方案,就會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點,加深對知識的記憶。以人為本是促進智力發展的課堂的主要特征,而以人為本的教學,課堂既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題,也不是全部問題的解決,而應當讓學生產生旺盛的生命力與求知欲。其教學過程具體地說就是要讓學生自己去發現問題,選擇問題,提出問題,探究問題,解決問題并產生更多的問題。而且能促進學生智力發展的課堂,問題是富有挑戰性,答案是不確定的,過程是現場生成的,結果是不能完全預測的,因為每個學生都是一個個唯一的不相同的生命體,所處的家庭環境,社會背景,文化基礎的不同,他們對問題的理解,有自己的思維方式和個性特點,于是才能凸現學生的個性,讓學生的個性在課堂中飛揚,智力在展現中得能提升。

ⅱ善用學生的問,順勢延伸,乘勝追思推助智力發展。問題是科學研究的出發點,是開啟任何一門科學的鑰匙,問題也是生長新思想,新方法、新知識的種子。質疑既是學生主動求知,主動學習的生動體現,也是培養學生創新品質的重要途徑。在課堂教學中,老師要鼓勵學生超越課堂,超越文本,超越教師,標新立異,獨辟蹊徑,反常規的思考,重視學生和質疑問難,善于把握學生的提問,在學生的質疑中捕捉到智力發展的生成點,順勢延伸,創造一個充滿靈性、涌動思維的課堂。通過學生的小組合作討論活動,他們終于找到了解答的方法。課堂上教師及時抓住學生的提問,并順著學生的思路延伸下運,通過步步追思從而生成新知識教學的深化點,演化出幾個不同層次的方案,讓學生想得更有價值,學得更有效,智力提升更快速。

ⅲ活用學生的題,急中生智,隨機應變呈現精彩。促進學生智力發展的課堂是最真實的課堂,師生平等對話,互相尊重,在這一過程中,學生真實的思想得以充分暴露,同時最大程度地反映出學生學習的意愿。物理來源于生活,又高于生活,問題的答案不是最主要的,重要的是學生創新思維的閃爍,智力的發展。而我們的教師要急中生智,隨機應變,從而生成促進智力生成的創意點。

    ⅳ妙用學生的錯,將錯就錯,因勢利導,導演精彩。所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤,“錯誤”伴隨教學始終,它有時發生在學生方面,有時發生在教師方面。教學中隨時發生的“錯誤”是一道道亮麗的風景,它可引導學生參與的熱情,激發學生深入探究的矛盾心理和問題意識。更好地促進學生的智力發展,自然不失為課堂上促進學生智力發展的重要資源。富蘭克林有句名言:“垃圾是放錯了地方的寶貝”。在一切為了學生發展的新課程的理念下,課堂生成的一個情境、一個信息、一個錯誤都是寶貴的教學資源,對于這些教學資源,教師必須迅速地做出相關的檢索,進行有效的分類,對于有效的生成資源,適時進行價值引領,讓學生充分展示思維過程,顯露資源中的“閃光點”,順著學生的思路將“合理成分”激活,學生在知識建構過程中,會有一些認識上的偏差,對于學生產生的錯誤資源,教師不可藏著、捂著,不可視而不見,要讓學生明白“出錯”并不可怕,更不可恥,而是一種正常的現象,教師在課堂上應千方百計地通過學生的語言表達暴露其思維的過程,對這一過程中發生的錯誤,要牽而帶之,引而不發,促進學生自我反省和觀念沖突,推進其智力的發展。正是教者對學生錯誤的悅納與欣賞,才使學生的好奇心與創造力在“出錯”中發出異常的光彩。因此,作為老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出,反而會給課堂注入新的生命力,使學生茅塞頓開,豁然開朗,智力與見識更上一個臺階,使課堂呈現出峰回路轉,柳暗花明的神采。

 

 

泰興市高中物理名師工作室在課題研究方面做了大量的、具體的工作:

、開展了“我愛研究”讀書及讀書交流活動

、開展了泰興市物理名師工作室送教活動,工作室成員做了關于翻轉課堂教學模式的講座。

、開展了形式多樣的教研活動、賽課活動

   召開高一、高二物理教學研討暨江蘇省教研重點課題《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究》推進會

   舉辦江蘇省中小學教研重點課題“翻轉課堂模式下高中物理問題情境創設研究”課堂教學比賽暨省優秀課選拔賽

 

 

 

2.取得的階段成果(包括出版、發表的成果、已產生的實踐反映及專家、行政領導的評價等,已發表的論文,請注明發表的時間及刊物)

(1)圍繞課題研究前后共計發表省級論文

1.新課標視野下物理實驗教學核心素養的培養 (王亞群、顧建新)

實驗教學與儀器    2017.6                                       

2.淺談“少教多學,淺入深出”課堂教學模式在勻速圓周運動的向心力新授課中的應用

                                        (丁軍)中學物理 2015.11

3.創新教育在高中物理課堂中的實施        (嚴祥)理科考試研究 2017.2

4.高中物理教學如何培養學生的問題意識    (嚴祥)數理化解題研究2016.11

 

 

(2)顧建新、葉副權、朱棟、嚴祥、殷偉編寫的物理與stse教育在江蘇省中小學教學研究室組織的全省中小學優秀校本課程評選中榮獲壹等獎

 (3)圍繞本課題分別在泰州市、泰興市范圍內舉行了課題展示課,課題優秀課評比,在校內對三個年級的物理學子進行相關的調查研究,撰寫調查報告,提出相關對策。

 

 

 

 

 

 

3.課題研究中存在的問題或不足

課題研究主要存在以下三個方面的問題:

(1)理論學習還需要進一步加強,隨著研究的深入開展,大家普遍感到理論的支持的重要性,也是成果轉化的關鍵點。要根椐研究中出現的問題進行針對性的學習,用先進理論來解決實際問題,在問題解決中提高課題組成員的理論水平。

(2)實踐研究還需要進一步細化,經實踐研究,我們發現了大量我們沒有事先想到的問題,需要對課題的研究內容進一步細化,力求從小處入手,把研究推向深處。

    (3)成果的轉化還需要進一步落實,雖然研究中積累了大量的素材,但只有一小部分轉化成了成果,還需要對素材進一步的分析研究,結合課堂教學的實際做好提煉整理工作,努力使研究成果最大化。

4.下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

(1)研究關鍵問題,總結研究成果。研究按照課題方案開展實踐研究。進行對比實驗,總結課堂教學中的經驗與教訓,并結合物理學科的特點,不斷改進實施的策略及研究的方法,對研究出現的關鍵問題進行深入研究,力爭在幾個重點問題上有所突破。加強資料的收集整理,分類撰寫論文,及時總結典型案例,初步形成研究報告。

 (2)提升研究品質,做實研究成果。整理研究資料,教學案例和教學論文,撰寫結題報告,編撰《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究教學案例》及《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究教學研究成果匯編》,推廣研究成果,申報結題。

5.課題內容、人員、計劃有無重大調整,如有調整,應另行提出書面報告,經所在單位簽署意見,報省教研室審批。

 

 

                課題內容、人員、計劃等均無重大調整

 

 

 

 

 

 

(以上內容均由課題負責人填寫)

 

  四、中期評估意見  

 由泰興市教育教學研究室顧建新主任、江蘇省泰興中學欒愛民老師主持的江蘇省中小學教學研究第十期課題《“翻轉課堂”模式下高中物理問題情境創設研究 》自2015年11月立項以來,單位領導高度重視,師生廣泛參與,研究目標明確,研究內容翔實,對翻轉課堂、問題情境創設的調控策略、教學資源、教學切入等方面作了認真的探索,取得了較好的階段性研究成果,課題研究健康有序發展。

    1.課題組高度重視相關理論學習。注重以先進的教育理念和教育教學理論引領課題組成員,積極開展專題研究沙龍、研討會等多種形式的課題研究活動,營造了良好的研究氛圍。

2.課題研究注意與平時教育教學工作相結合。關注教師個人的教科研活動及個性化專業成長,引導教師圍繞研究重點進行課堂教學實踐,并不斷進行總結和反思。師生素質在教育教學實踐和課題研究過程中不斷提高,課堂效率也得到了有效提升。

3.研究方式在實踐中求創新。課題組廣泛搜集了大量高中物理課堂教學研究資料,積極倡導促課堂翻轉,扎實搞好關于高中生物理素養的調查分析等相關調研,通過承辦市、縣(區)級物理學科教學研究活動,豐富課題資源,展示課題成果,堅持做好文本積累,發揮評價的調節、激勵和反思功能。

  4.課題組努力協調各子課題組的研究規劃和方案設計,整合和發揮群體的合作力量,積極開發和利用社會、學校、教師三方面的教育資源和課程資源,課題管理全面規范并呈常態化。

 在中期評估的基礎上,我們提出如下建議:

(1)進一步加強相關理論的學習,充分挖掘翻轉課堂新模式引領課題研究。(2)努力做到幾個結合:學習相關理論與提煉操作策略相結合;提升學生物理素養與促進學生智力發展的結合;教師個人教學風格的形成與形成普遍通用的操作策略相結合。(3)加強教師的行動研究,引導組員在物理教育教學實踐中著力促進新課堂模式下問題模式的創設,不斷體驗和反思,在提倡自主研究的同時,要在總體框架和方向的把握上作必要引導,課題組要爭取在多個層級上為實踐行動提供平臺。通過不同層次、不同年級、不同地區的高中物理課堂的檢驗,使得形成的教學策略更具有操作性與推廣性

 

                         評估組組長(簽字)

2017年  9  月  25  日                                               

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