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《普通高中地理課程標準(2017年版)》
作者:李靜  日期/時間:2018/6/24 21:35:00  點擊:1294  我要評論

      

 

 

 

普通高中

地理課程標準

2017年版)

中華人民共和國教育部制定

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

人民教育出版社

·北京·

 

前言

 

黨的十九大明確提出:“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發展素質教育,推進教育公平,培齊德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想,規定了教育目標和教育內容,是國家意志在教育領域的直接體現,在立德樹人中發揮著關鍵作用。

2003年,教育部印發的普通高中課程方案和課程標準實驗稿,指導了十余年來普通高中課程改革的實踐,堅持了正確的改革方向和先進的教育理念,基本建立起適合我國國情、適應時代發展要求的普通高中課程體系,促進了教育觀念的更新,推進了人才培養模式的變革,提升了教師隊伍的整體水平,有效推動了考試評價制度的改革,為我國基礎教育質量的提高作出了積極貢獻。但是,面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化,面對新時代社會主要矛盾的轉化,面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求,面對我國高中階段教育基本普及的新形勢,普通高中課程方案和課程標準實驗稿還有一些不相適應和亟待改進之處。

2013年,教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗,充分借鑒國際課程改革的優秀成果,努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況,又具有國際視野的綱領性教學文件,構建具有中國特色的普通高中課程體系。

一、修訂工作的指導思想和基本原則

(一)指導思想

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹黨的十八大、十九大精神,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發展素質教育,推進教育公平,以社會主義核心價值觀統領課程改革,著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性、指導性,推動人才培養模式的改革創新,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

地位和基本立場,充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想,有機融入堅持和發展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求,繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化,發展社會主義先進文化,加強法治意識、國家安全、民族團結、生態文明和海洋權益等方面的教育,培養良好政治素質、道德品質和健全人格,使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.堅持反映時代要求。反映先進的教育思想和理念,關注信息化環境下的教學改革,關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求,促進人才培養模式的轉變,著力發展學生的核心素養。根據經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果,及時更新教學內容和話語體系,反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就。

3.堅持科學論證。遵循教育教學規律和學生身心發展規律,貼近學生的思想、學習、生活實際,充分反映學生的成長需要,促進每個學生主動地、生動活潑地發展。加強調查研究和測試論證,廣泛聽取相關領域人員的意見建議,重大問題向權威部門、專業機構、知名專家學者咨詢,求真務實,嚴謹認真,確保課程內容科學,表述規范。

4.堅持繼承發展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統梳理,總結提煉并繼承已有經驗和成功做法,確保課程改革的連續性。同時,發現并切實面對改革過程中存在的問題,有針對性地進行修訂完善,在繼承中前行,在改革中完善,使課程體系充滿活力。

二、修訂的主要內容和變化

(一)關于課程方案

1進一步明確了普通高中教育的定位。我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、 面向大眾的基礎教育,任務是促進學生全面而有個性的發展,為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備,為學生的終身發展奠定基礎。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質,著力發展核心素養,使學生具有理想信念和社會責任感,具有科學文化素養和終身學習能力,共有自主發展能力和溝通合作能力。

2.進一步優化了課程結構。一是保留原有學習科目,調整外語規劃語種,在英語、日語、俄語基礎上,增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎的前提下,為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。三是進一步明確各類課程的功能定位,與高考綜合改革相銜接:必修課程根據學生全面發展需要設置,全修全考;選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置,選修選考;選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設,學生自主選擇修習,學而不考或學而備考,為學生就業和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學分比例,在畢業總學分不變的情況下,對原必修課程學分進行重構,由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成,適當增加選修課程學分,既保證基礎性,又兼顧選擇性。

3.強化了課程有效實施的制度建設。進一步明確課程實施環節的責任主體和要求,從課程標準、教材、課程規劃、教學管理,以及評價、資源建設等方面,對國家、省(自治區、直轄市)、學校分別提出了要求。增設“條件保障”部分,從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求。增設“管理與監督”部分,強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。

(二)關于學科課程標準

1.凝練了學科核心素養。中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在聯系,充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務、發展素質教育的獨特育人價值,各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養,明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力,對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養的落實,精選、重組課程內容,明確內容要求,指導教學設計,提出考試評價和教材編寫建議。

2.更新了教學內容。進一步精選了學科內容,重視以學科大概念為核心,使課程內容結構化,以主題為引領,使課程內容情境化,促進學科核心素養的落實。結合學生年齡特點和學科特征,課程內容落實習近平新時代中國特色社會主義思想,有機融入社會主義核心價值觀,中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容,努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成就、新成果,充實豐富培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力相關內容。

3研制了學業質量標準。各學科明確學生完成本學科學習任務后,學科核心素養應該達到的水平,各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準。引導教學更加關注育人目的,更加注重培養學生核心素養,更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力,幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度,為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據,促進教、學、考有機銜接,形成育人合力。

4.增強了指導性。本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則,突出課程標準的可操作性,切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂,邏輯更清晰,原則上每個模塊或主題由“內容要求”“教學提示”“學業要求”組成,大部分學科增加了教學與評價案例,同時依據學業質量標準細化評價目標,增強了對教學和評價的指導性。

本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環節,直接關系育人質量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗,不斷完善。可以預期,廣大教育工作者將在過去十余年改革的基礎上,在豐富而生動的教育教學實踐中,不斷提高課程實施水平,推動普通高中課程改革不斷深化,共創普通高中教育的新輝煌,為實現國家教育現代化、建設教育強國作出新貢獻。

 

一、課程性質與基本理念

(一)課程性質

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學,具有綜合性和區域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質,在現代科學體系中占有重要地位,對于解決當代人口、資源、環境和發展問題,建設美麗中國,維護全球生態安全具有重要作用。

高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程,其內容反映地理學的本質,體現地理學的基本思想和方法。地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養,學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境,懂得人與自然和諧共生的道理,提高生活品位和精神境界,為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

(二)基本理念

1.培養學生必備的地理學科核心素養。通過高中地理學習,使學生強化人類與環境協調發展的觀念,提升地理學科方面的品格和鍵能力,具備家國情懷和世界眼光,形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。

2.構建以地理學科心素養為主導的地理課程。圍繞地理學科核心素養培養的要求,構建科學合理、功能互補的課程體系,堅持基礎性、多樣性、選擇性并重,滿足不同學生自身發展的需要;精選利于地理學科核心素養形成的課程內容,力求科學性、實踐性、時代性的統一,滿足學生現在和未來學習、工作、生活的需求。

3.創新培育地理科核心素養的學習方式。根據學生地理學科核心素養形成過程的特點,科學設計地理教學過程,引導學生通過自主、合作、探究等學習方式,在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動;充分利用地理信息技術,營造直觀、實時、生動的地理教學環境。

4.建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系。準確把握地理學科核心素養的水平劃分,以學業質量標準為依據,形成過程性評價與終結性評價相結合的學習評價體系,科學測評學生的認知水平以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平。全面反映學生地理學科核心素養的發展狀況。

 

二、學科核心素養與課程目標

(一)學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力,它們是相互聯系的有機整體。

1.人地協調觀 指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學研究的核心主題。面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題,人們越來越深刻地認識到,人類社會要更好地發展,必須尊重自然規律,協調好人類活動與地理環境的關系。“人地協調觀”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題,成為和諧世界的建設者。

2.綜合思維  指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。人類生存的地理環境是一個綜合體,在不同時空組合條件下,地理要素相互作用,綜合決定著地理環境的形成和發展。“綜合思維”素養有助于人們從整體的角度,全面、系統、動態地分析和認識地理環境,以及它與人類活動的關系。

3.區域認知  指人們運用空間一區域的觀點認識地理環境的思維方式能力。人類生存的地理環境多種多樣。將其劃分成不同尺度、不同類型的區域加以認識,是人們認識地理環境復雜性的本方法。“區域認知”素養有助于人們從區的角度,分析和認識地理環境,以及它與人類活動的關系。

4.地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是地理學要的研究方法,也是地理課程重要的學習方式。“地理實踐力”素養有助于提升人們的行動意識和行動能力,更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系,增強社會責任感。

(二)課程目標

高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養,從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。具體目標如下。

1.學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互影響,深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果,理解人對人地關系認識的階段性表現及其原因,認同人地協調對可持續發展具有重要意義,形成尊重自然、和諧發展的態度。

2.學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識,對地理各要要素之間的相互作用關系有較強的分析能力,并在一定程度上解釋地理事物和現象發生、發展的過程,從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環境特點,辯證地看待地理問題。

3學生能夠形成從空間一區域視角認識地理事物和現象的意識,對地理事物和現象的空間格局有較強 的觀察力,并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域,簡要評價區域現狀和發展。

4學生能夠運用所學知識和地理工具,在室內、野外和社會的真實環境下,通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息,探索和嘗試解決實際問題,具備活動策劃、實施等行動能力。

 

三、課程結構

(一)設計依據

1.立德樹人根本任務。切實將地理學科核心素養的培養貫穿在地理課程的設計和實施中。在地理學科內容方面,要充分體現地理學科的本質和價值,展示其核心思想和獨特視角;在社會需求方面,要響應黨和國家提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念,展示地理學與社會的關聯;在學生發展方面,要密切聯系學生的生活經驗,讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理。

2地理學的學科體系。地理學的學料體系中有自然地理學、人文地理學和區域地理學等。隨著時代和科技的發展,地理學不斷形成新的知識領域和新的分支學科。鑒于高中階段的地理課程是基礎性的課程,本課程在義務教育階段區域地理的基礎上,采用自然地理、人文地理和區域地理的基本框架。同時,在確定課程名稱和內容時,綜合考慮融入科學發展觀教育、國家安全教育、海洋意識教育等,注重地理學科與其他學科的融合,做好地理課程的頂層設計。

3.學生發展的多元需求。按照普通高中課程方案的規定,必修課程的內容應精選學生終身發展必備的地理基礎知識和基本技能,以滿足全體學生基本的地理學習需求。選擇性必修課程內容應在必修課程的基礎上加深或拓展,以滿足部分學生升學考試或就業的需要。選修課程應提供多樣化的課程清單,以滿足不同學生出于興趣愛好、學業發展或職業傾向等進行選課的需要。(二)結構    高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。必修程包括兩個模塊,即地理1、地理2。選擇性必修課程包括3個模塊,即自然地理基礎,區域發展,資源、環境與國家安全;選修課程包括9個模塊,即天文學基礎,海洋地理,自然災害與防治,環境保護,旅游地理,城鄉規劃,政治地理,地理信息技術應用,地理野外實習(見圖3—1)。

 

 

(三)學分與選課

必修課程全體高中學生必須學習,每個模塊2學分,2個模塊共計4學分。學業水平合格性考試以必修課程內容的要求為準。

選擇性必修課程共設3個模塊,學生可以結合其未來高等教育學業與職業方向進行選擇。選擇將地理學業水平等級性考試成績計入高校招生錄取總成績的學生,需要修習選擇性必修全部3個模塊的內容,獲6學分。

選修課程共設9個模塊,學生可以根據個人興趣進行選擇。

 

四、課程內容

(一)必修課程

地理1

本模塊主要包括三方面內容:地球學基礎,自然地理實踐,自然環境與人類活動的關系。

本模塊旨在幫助學生了解基本的地球科學知識,理解一些自然地理現象的過程與原理,增強對生活中的自然地理現象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力,樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念。

【內容要求】

1.1運用資料,描述地球所處的宇宙環境,說明太陽對地球的影響。

1.2運用示意圖,說明地球的圈層結構。

1.3運用地質年代表等資料,簡要描述地球的演化過程。

1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像,識別3~4種地貌,描述其景觀的主要特點。

1.5運用圖表等資料,說明大氣的組成和垂直分層,及其與生產和生活的聯系。

1.6運用示意圖等,說明大氣受熱過程與熱力環流原理,并解釋相關現象。

1.7運用示意圖,說明水循環的過程及其地理意義。

1.8運用圖表等資料,說明海水性質和運動對人類活動的影響。

1.9通過野外觀察或運用土壤標本,說明土壤的主要形成因素。

1.10通過野外觀察或運用視頻、圖像,識別主要植被,說明其與自然環境的關系。

1.11運用資料,說明常見自然災害的成因,了解避災、防災的措施。

1.12通過探究有關自然地理問題,了解地理信息技術的應用。

【教學提示】

以認識自然地理要素及其與人類活動的關系為線索組織教學。充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊自然與社會資源支持教學。指導學生運用體驗、觀察、觀測、實驗、野外考察等方式開展地理實踐活動。幫助學生理解自然環境是人類生存、發展的基礎,辯證看待自然環境對人類活動的各種影響

【學業要求】

學習本模塊之后,學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具,觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關的自然現象;具備一定的運用考察、實驗、調查等方式進行科學探究的意識和能力(地理實現力)。能夠運用地球科學的基礎知識,說明一些自然現象之間的關系和變化過程(綜合思維)。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的自然現象,并說明其對人類的影響(區域認知、人地協調觀)。

 

地理2

本模塊主要包括四方面內容;人口,城鎮和鄉村,產業區位選擇,環境與發展。

本模塊旨在幫助學生了解基本社會經濟活動的空間特點,樹立色發展、共同發展、人地協調發展的觀念。

【內容要求】

2.1運用資料,描述人口分布、遷移的特點及其影響因素,并結合實例,解釋區域資源環境承載力、人口合理容量。

2.2結合實例,解釋城鎮和鄉村內部的空間結構,說明合理利用城鄉空間的意義。

2.3結合實例,說明地域文化在城鄉景觀上的體現。

2.4運用資料,說明不同地區城鎮化的過程和特點,以及城鎮化的利弊。

2.5結合實例,說明工業、農業和服務業的區位因素。

2.6結合實例,說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系。

2.7以國家某項重大發展戰略為例,運用不同類型的專題地圖,說明其地理背景。

2.8結合實例,說明國家海洋權益、海洋發展戰略及其重要意義。

2.9運用資料,說明南海諸島是中國領土的組成部分,釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土,中國對其擁有無可爭辯的主權。

2.10運用資料,歸納人類面臨的主要環境問題,說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由。

2.11通過探究有關人文地理問題,了解地理信息技術的應用。

【教學提示】

以基本社會經濟活動的空間特點為線索組織教學內容。采用案例學習的方法,具體分析體現人類活動與自 然環境關系的典型實例,幫助學生理解黨和國家提出的新的發展理念,掌握分析人文地理問題的思路和方法,實現知識遷移和能力提升。注重社會調查等方法,聯系生活實際,解決現實問題。幫助學生形成人文地理空間思維習慣,強化人文地理信息的運用。

【學業要求】

學習本模塊之后,學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具,收集和呈現人口、城鎮、產業活動等人文地理數據、圖表和地圖(地理實踐力)。能夠描述人文地理事物的空間現象及其變化,解釋不同地方的人們對產業活動進行區位選擇的依據(綜合思維、區域認知)。能夠形成判斷人類活動與資源環境問題關系的初步意識(人地協調觀)。

 

(二)選擇性必修課程

選擇性必修1  自然地理基礎

本模塊主要包括三方面內容:地球運動,自然環境中的物質運動與能量交換,自然環境的整體性和差異性。

本模塊旨在幫助學生了解人類生存的自然環境特征,理解自然環境及其演變過程對人類活動的影響,提升認識自然環境的能力與意識水平,樹立人與自然是生命共同體的觀念。

【內容標準】

1.1結合實例,說明地球運動的地理意義。

1.2運用示意圖,說明巖石圈物質循環過程

1.3結合實例,解釋內力和外力對地表形態變化的影響,并說明人類活動與地表形態的關系。

1.4運用示意圖,分析鋒、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)等天氣系統,并運用簡易天氣圖,解釋常見天氣現象的成因。

1.5運用示意圖,說明氣壓帶、風帶的分布,并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用,以及氣候對自然地理景觀形成的影響。

1.6繪制示意圖,解釋各類陸地水體之間的相互關系。

1.7運用世界洋流分布圖,說明世界洋流的分布規律,并舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。

1.8運用圖表,分析海一氣相互作用對全球水熱平衡的影響,解釋厄爾尼諾、拉尼都現象對全球氣候和人類活動的影響。

1.9運用圖表并結合實例,分析自然環境的整體性和地域分異規律。

【教學提示】

以自然環境系統及其要素發展、演變過程對人類活動的影響為線索組織教學。提倡用“任務驅動”“案例分析”“專題研討”等方法,設計特定的學習情境,引導學生關注自然環境各要素的特征、演變過程及自然環境的整體性和差異性。注重運用現代地理信息技術、模擬實驗、野外考察等方法,提高學生解釋地理事物和現象與認識自然環境的能力。引導學生從生態文明建設的角度,理解人與自然的關系。

【學業要求】

學習本模塊之后,學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具,結合地球運動、自然環境要素的物質運動和能量交換,以及自然地理基本過程,分析現實世界的一些自然現象、過程及其對人類活動的影響(綜合思維、地理實踐力)。能夠運用地球運動、自然環境的整體性等知識,說明自然環境與人類活動之間的關系,以及尊重自然規律的重要性(人地協調觀)。能夠運用自然環境的整體性和地域分異規律,認識區域的自然環境,掌握因地制宜等基本地理思想方法(區域認知)。

 

選擇性必修2  區域發展

本模塊主要包括三方面內容:區域的概念和類型,區域發展,區域協調。

本模塊旨在幫助學生了解區域特征及發展路徑,理解區域創新發展和轉型發展的重要意義,樹立因地制宜、人地和諧的區域協調發展現。

【內容要求】

2.1結合實例,說明區域的含義及類型。

2.2結合實例,從地理環境整體性和區域關聯的角度,比較不同區域發展的異同,說明因地制宜對于區域發展的重要意義。

2.3以某大都市區為例,從區域空間組織的視角出發,說明大都市轄射功能。

2.4以某區域為例,分析地區產業結構變化過程及原因

2.5以某資源枯竭型城市為例,分析該類城市發展的方向。

2.6以某生態脆弱區為例,說明該類地區存在的環境與發展問題,以及綜合治理措施。

2.7以某區域為例,說明產業轉移和資源跨區域調配對區域發展的影響。

2.8以某流域為例,說明該流域內部協作開發水資源、保護環境的意義。

2.9結合“一帶一路”建設,說明國際合作的重要意義。

【教學提示】

以認識區域地理條件、區域特征和發展方向為線索組織教學內容。通過典型的或身邊的案例,讓學生了解區域及其發展的多樣性,以及人地協調是區域可持續發展的必然選擇。給學生提供基本的區域數據來源,讓學生了解這些數據對分析社會經濟和人地協調問題的支撐作用。依據調查資料,探究區域部分與整體、區域動態變化等地理問題。

【學業要求】

學習本模塊之后,學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具,通過案例分析、數據采集、實地調查等方式,比較、歸納不同區域發展的異同(地理實踐力)。能夠根據不同類型區域的發展條件和現狀,分類思考和分析區域發展問題及原因(綜合思維、區域認知)。能夠從人地協調的角度,對不同類型區域的發展路徑作出簡要解釋(人地協調觀)。

 

選擇性必修3  資源、環境與國家安全

本模塊主要包括三方面內容:自然資源開發利用,環境保護,資源、環境對國家安全的重要意義。

本模塊旨在幫助學生了解資源、環境與國家安全的關系,增強保護資源與環境的意識,樹立維護國家安全、發展利益的觀念。

【內容標準】

3.1結合實例,說明自然資源的數量、質量、空間分布與人類活動的關系。

3.2以某種戰略性礦產資源為例,分析其分布特點及開發利用現狀。

3.3運用圖表,解釋中國耕地資源的分布,說明其開發利用現狀,以及耕地保護與糧食安全的關系。

3.4結合實例,說明海洋空間資源開發對國家安全的影響。

3.5運用碳循環和溫室效應原理,分析碳排放對環境的影響,說明碳減排國際合作的重要性。

3.6結合實例,說明設立自然保護區對生態安全的意義。

3.7結合實例,說明污染物跨境轉移對環境安全的影響。

3.8舉例說明環境保護政策、措施與國家安全的關系。

【教學提示】

以資源、環境與國家安全的關系為線索組織教學內容。提倡采用圖表判讀、綜合分析等方法,幫助學生理解資源、環境問題的基本內涵,并能站在國家安全、國際合作的高度,認識資源和環境的現狀、問題及對策措施,了解資源、環境問題對于國家安全的重要性。組織學生開展社會調查和專題探究。創設多種教學情境,諸如資源短缺、環境惡化的模擬情境,調查家今的資源、環境問題,討論節約資源和保護環境的重要意義,樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。

【學業要求】

學習本模塊之后,學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具,或實地調查身邊的資源、環境狀況,分析問題及成因,有理有據提出可行性對策(地理實踐力)。能夠綜合分析各種區域性或全球性資源和環境問題對國家安全的影響,了解國家資源利用現狀及政策和法規對維護國家安全的意義(綜合思維、區域認知)。能夠樹立和諧的人地關系是國家安全的重要保障的意識(人地協調觀)。 

(三)選修課程

選修1  天文學基礎

本模塊主要包括四部分內容:天體觀測,太陽系和地月系,太陽與恒星世界,銀河系與宇宙。

本模塊在幫助學生形成對天文現象的正確認識,激發探索宇宙奧秘的興趣,逐步建立科學的宇宙觀。

【內容要求】

1.1在星圖、天球儀上認識主要星座,辨認四季星空的主要星座,說出一些星座的地理導向意義。

1.2了解現代天文學工具。

1.3簡述太陽系的發現和起源。

1.4運用太陽系模式圖和其他資料,描述太陽系的結構和行星運動特征。

1.5運用圖表、軟件等資料,簡述地月系的組成及其運動特征。

1.6觀察并描述月相、月食、日食、潮汐等現象,并運用圖表等資料解釋其成因。

1.7繪制太陽大氣的圈層結構圖,說明太陽活動及其對地球的影響。

1.8運用圖表等資料,描述恒星概況,說明其演化過程。

1.9觀察并運用圖表等資料,描述銀河系的外貌和結構,說明其演化過程。

1.10說明“宇宙大爆炸”假說的主要觀點,描述宇宙的基本組分。

【教學提示】

幫助學生形成對天文現象的正確認識,逐步建立科學的宇宙觀。

組織學生觀測星空,指導學生閱讀星圖,通過參觀天文館、天文臺和請科學家做講座等方式,提高學生對天文學的興趣,激發探索宇宙的愿望。組織閱讀、辯論、撰寫天文學小論文等活動,讓學生表達對天體形成、宇宙演化的看法。讓學生掌握天象拍攝的基本方法,制作簡單的天文模型,如月相變化模型。在課堂上講述“星云、星系鑒賞:等內容,增強學生對宇宙天體的欣賞能力。

 

選修2  海洋地理

本模塊主要包括四方面內容:海岸與海洋,海洋資源與開發,海洋災害與污染,海洋權益。

本模塊旨在幫助學生感知海洋的浩瀚,認識不同海洋區域的共性和差異性,理解海洋對人類的重要意義,以及人類對海洋的巨大影響。

【內容要求】

2.1運用圖片資料,說明海岸的主要類型以及從海岸到海洋的地形變化特點。

2.2觀察海底地形圖,運用大陸漂移學說、海底擴張理論與板塊構造學說原理,分析海底地形的特點和形成過程。

2.3說明從近海到大洋海水水文特征以及海水運動形式。

2.4解釋海洋與大氣的相互作用關系,運用圖表說明其對全球水循環和水熱平衡的影響。

2.5說明主要海洋資源的基本特點和應用前景。

2.6舉例說明當前海洋資源開發重大技術的應用。

2.7舉例說明主要的海洋災害及其成因,以及相應的減災舉措。

2.8說明海洋污染的形成及其對海洋環境的危害,簡述保護海洋環境的主要對策。

2.9結合實例,說明沿海地區的開發對于國家經濟發展的重要作用。

2.10根據《聯合國海洋法公約》,解釋內水、領海、毗連區、專屬經濟區、大陸架、公海和國際海底區域等概念。

2.11結合近些年發生的海洋爭端事件,了解釣魚島及其附屬島嶼、南海諸島屬于中國的立場和依據,說明維護國家領土主權和海洋權益的重要性。

【教學提示】

幫助學生從海岸到海洋、海表面到海底兩大空間維度,認識海洋、理解海洋和熱愛海洋,在學習過程中增強海洋意識,理解堅持陸海統籌、建設海洋強國的意義。運用綜合分析的方法,理解人類與海洋長期以來的相互關系,關注海洋自然特征、海洋資源、海洋保護、海洋權益等問題。引導學生感知不同海洋區 域的差異性。有條件的學校盡可能在海洋自然環境或與海洋事件有關的真實情境下教學,或者在假設性和模擬性的海洋環境下進行教學。

 

選修3  自然災害與防治

本模塊主要包括四方面內容:自然災害的構成要素,主要自然災害的成因、特點與危害,自然災害的地域差異與空間分布,防災減災的策略與措施。

本模塊旨在幫助學生認識自然災害發生與分布的規律,樹立科學的災害觀與減災意識,提高其生存能力。

【內容要求】

3.1說明自然災害的類型及其對人類社會的影響。

3.2解釋地震、泥石流、滑坡等地質災害的成因與危害。

3.3分析臺風、寒潮、干旱、洪澇、風暴潮等氣象災害的成因與危害。

3.4舉例說明蟲災、鼠災等生物災害的危害。

3.5舉例說明人類活動對自然災害的影響。

3.6運用圖表資料,說明世界主要自然災害的空間分布,比較同一自然災害危害程度的地城差異。

3.7結合實例,說明我國自然災害多發區的環境特點。

3.8結合實例,說明某些自然災害爆發的先兆及預報方法。

3.9以地震等一兩種自然災害為例,列舉適當的應對方法或應急措施。

3.10說明地理信息技術在自然災害預測、災情監測和評估中的運用。

【教學提示】

幫助學生認識自然災害的形成機制和危害,增強防災減災意識。創設假設性自然災害情境,引導學生綜合分析自然災害的成因與特征,幫助學生理解針對性預防、自救、互救措施的重要性。創設自然災害危害的模擬性情境,引導學生樹立科學的災害觀與減災意識,探討針對某一災害發生前、發生時和發生后應采取的防災減災措施。 

選修4環境保護

本模塊主要包括四方面內容:環境問題與環境過程,水環境,大氣環境,土壤環境。

本模塊旨在幫助學生認識環境狀況,了解環境問題的形成,以及環境保護的方法與措施,理解建設生態文明是中華民族永續發展千年大計的道理。

【內容要求】

4.1簡要說明地球上碳、氮、氧等元素循環的過程及其對環境的影響。

4.2運用資料,說明全球環境的基本問題,以及主要的環境修復原理。

4.3運用資料,說明我國水資源概況和水環境污染的嚴峻性。

4.4學會水質采樣方法及方案設計,學會用簡易方法檢測水質。

4.5針對某一具體區域,設計水資源保護方案。

4.6結合實例,說明全球變暖對生態環境的影響。

4.7解釋形成大氣污染的基本機理,舉例說明大氣污染的危害。

4.8結合資料,分析我國重污染天氣的時空分布特征、污染形成機理及治理措施。

4.9運用資料,分析我國固體廢棄物污染的狀況。

4.10解釋土壤污染的形成機理,說明常見的土壤污染類型。

4.11學會土壤采集方法和方案設計,了解土壤污染的檢測方法,以及常見污染土壤的修復方法和技術。

4.12結合實例,說明環境管理的基本內容和主要手段。

【教學提示】

幫助學生了解環境問題、環境保護與修復措施等,懂得全民共治、源頭防治的重要性。除課堂講授外,鼓勵學生主動探究身邊的環境問題,提出相應的解決措施。鼓勵學生走訪調研,如調查學校附近農田農藥、地膜、化肥的使用,以及垃圾分類情況;采集農田土樣,分析土壤污染情況。采集河流水樣,測試水污染狀況,提出水資源保護方案。建議學校配備地圖或遙感影像,采集水樣、土樣的基本設備,以及測試水、土、氣樣本的試劑、試紙、稱量工具等。

 

選修5 旅游地理

本模塊主要包括三方面內容:旅游資源及其空間分布,旅游產業活動及其空間分布,旅游資源和旅游地的保護。

本模塊旨在幫助學生形成發現區域旅游資源的意識,學會欣賞區域環境差異帶來的美感,成為尊崇自然、尊重文化的人。

【內容要求】

5.1描述旅游資源的分類和內涵。

5.2舉例說明某種旅游資源的成因和價值。

5.3區別自然遺產和文化遺產基本概念,結合實例說明保護世界遺產的意義和方式。

5.4結合實例,評價旅游資源的開發條件。

5.5結合實例,分析旅游目的地和旅游客源地之間的關系。

5.6結合實例,分析旅游業對區域經濟、社會、文化發展的帶動作用。

5.7舉例說明旅游開發過程中的生態、環境保護措施。

5.8結合實例,設計旅游出行的時間、線路以及景區內部線路。

5.9舉例說明自然地理條件與旅游安全的關系,以及對應的安全防范措施。

【教學提示】

幫助學生初步掌握發掘區域自然和人文旅游資源的基本方法,以及評價旅游資源等級的簡單方法。注重創設情境,幫助學生了解旅游資源的開發條件,以及旅游開發對社會、環境的影響;嘗試設計旅游活動的時間和路線。利用角色扮演,了解游客、旅游地居民、開發商等對待旅游地開發與保護的立場,思考旅游地可持續發展的問題。觀看相關的影視資料或進行實地考察,提升學生的欣賞能力和品位。

 

選修6 城鄉規劃

本模塊主要包括三方面內容;城鎮和鄉村,城鎮化,城鄉布局和規劃。

本模塊旨在幫助學生形成城鄉融合發展觀念,以及在城鄉規劃中保護環境和傳統文化的意識。

【內容要求】

6.1舉例說明城市的形成和發展,歸納城市在不同階段的基本特征。

6.2舉例說明不同地理環境中鄉村聚落的特點,并分析其成因。

6.3結合實例,分析城鎮與鄉村的空間形態和景觀特色。

6.4運用資料,闡述新型城鎮化的內涵和意義。

6.5舉例說明促進城鎮合理布局和協調發展的途徑。

6.6舉例說明交通運輸對城市分布和空間形態的影響。

6.7運用資料,說明城鄉規劃的主要作用和重要意義,了解城鄉總體規劃的基本方法。

6.8結合實例,說明城鄉規劃中工業、農業、交通運輸業、商業的布局原理。

6.9結合實例,評價居住小區的區位與環境特點。

6.10運用資料,說明保護傳統文化和特色景觀應采取的對策。

【教學提示】

幫助學生正確認識城鄉規劃的基本內涵,了解城鄉規劃的原理和方法。除課堂講授外,注意組織學生收集資料,進行案例分析,開展專題探究等,培養學生的學習興趣。可以運用有關資料,開展城鄉規劃的模擬活動,讓學生以規劃者的身份,提交規劃方案,開展比較評價。還可以組織學生開展關于社區公共服 設施布局或鄉村振興規劃的問卷調查,撰寫調查報告。

 

選修7  政治地理

本模塊主要包括三方面內容:國家領土觀念,綜合國力,世界政治地理格局。

本模塊旨在幫助學生從國家領土觀念、綜合國力、世界政治地理格局等方面,認識當今世界政治地理的基本問題和背景,理解國際政治、經濟發展的變化和趨勢,認識我國周邊地緣政治的主要問題和北京,懂得和平發展、互利共贏的重要性。

【內容要求】

7.1解釋國家領土的概念,從領土的角度說明國家的基本特征。

7.2說明我國國家版圖的空間構成,認識國家版圖統一、完整的重要意義。

7.3結合首都選址實例,說明首都的職能與影響。

7.4結合實例,了解邊界糾紛與解決途徑。

7.5解釋綜合國力的概念,并舉例說明綜合國力的基本要素。

7.6結合實例,說明分析綜合國力的方法,以及提高綜合國力的途徑。

7.7描述當代國際政治格局及世界政治多極化形勢,認識共建人類命運共同體的重要意義。

7.8結合實例和熱點地區,說明國際合作與沖突的背景、表現形式和前景。

7.9結合實例,說明目前世界經濟全球化趨勢及變化。

7.10結合實例,說明國際組織、區域組織、跨國組織在國際政治、經濟中的作用。

【教學提示】

幫助學生獲得對政治地理現象的感知,提示學生經常觀看、閱讀國際新聞,創設以問題解決為中心的國際政地理學習情境。采用角色扮演、時事分析、社會調查等方法,使學生增強對特定政治地理現象的體驗和感受,進行判斷和決策,并嘗試進行評價。結合線上和線下學習,關注世界和平、全球發展、國際秩序等問題。

 

選修8  地理信息技術應用

本模塊主要包括四方面內容:地理信息系統(gis),遙感(rs),全球衛星導航系統(gnss),數字化生存。

本模塊旨在幫助學生掌握初步的數字化生存技能,在生活或工作中學會用電子地圖、遙感、定位系統等解決問題,并會使用地理信息技術分析地理問題。

【內容要求】

8.1描述地理信息技術的基本內容。

8.2解釋數字地球、數字城市等概念,說明其對人們生產、生活的影響。

8.3了解數字地圖的概念,說出常見的地理信息系統軟件名稱和基本特點。

8.4解釋地圖數字化的過程,學會建立地理信息系統數據表。

8.5學會在地理信息系統軟件中進行簡單的條件查詢,分析地理要素的分布規律。

8.6學會使用地理信息系統軟件制作人口、資源分布等相關專題地圖。

8.7解釋遙感的基本原理,并結合遙感圖像說明遙感的基本類型。

8.8說明遙感圖像判讀的基本原理和方法,判讀某地的遙感圖像。

8.9解釋全球衛星導航系統的基本原理,說出主要的衛星導航系統。

8.10學會運用全球定位系統(gps)或北斗等衛星導航系統進行定位、路徑查詢等操作。

【教學提示】

幫助學生將理論與實踐相結合,提倡上機操作。使用任務驅動教學法、小組合作學習法、探究學習法等,通過地理信息系統實驗、全球定位系統手持機的使用、遙感圖像判讀,來學習和掌握相關知識。建議學校配備基本的軟硬件設備,購買或收集相關數據、遙感圖像、全球定位系統設備等。

 

選修9  地理野外實習

本模塊主要包括四方面內容:考察工具的應用,野外觀察、發現與欣賞,野外地理信息獲取與樣品采集,考察報告撰寫與交流。

本模塊旨在通過實踐訓練,提升學生使用各種工其獲取野外地理信息,觀察、發現、提出并獲取證據,分析論證地理科學問題的能力,培養欣賞大自然的情趣。

【內容要求】

9.1學會運用多種手段收集和提取地理信息,設計野外實習方案,了解野外生存常識。

9.2運用地理工具在野外進行定向、定位并獲取野外地理信息。

9.3閱讀地形圖、地質構造圖以及遙感圖像等,識別主要地形區、基本地質構造和地貌特點。

9.4觀察某地區地質、地貌、植被、土地利用方式等景觀要素,繪制示意圖及剖面圖,分析影響景觀形成的主要因素,以及景觀要素間的相互關系。

9.5學會在野外觀察、測量和分析地質、地貌基本形態的方法,并采集樣品。

9.6識別主要造巖礦物和常見巖石,認識不同性質巖石對地貌發育的影響。

9.7在野外觀察某種地貌,推斷其形成過程。

9.8學會收集并理解天氣諺語,在室外觀云識天氣。

9.9學會社會調查的基本方法,并進行城鄉實地調查,識別不同土地利用方式及特點。

9.10學會撰寫野外考察報告并進行匯報交流。

【教學提示】

幫助學生在實踐體驗中學習地理知識和技能,了解野外生存的常識,提高防避各種災害的本領。在校園周邊和野外環境中,指導學生閱讀各種地理圖像,運用不同地理工具,觀察描述地理現象,提出地理問題,獲取地理信息,取證、分析并論證形成過程。引導學生客觀地認識自然界及人類活動與自然界的相互作用,提升學生認識自然的能力和自我生存能力,科學認識地理環境。

 

五、學業質量

(一)學業質量內涵

學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現,學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度(見附表2),結合課程內容,對學生學業成就表現的總體刻畫。依據不同水平學業成就表現的關鍵特征,學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平,并描述了不同水平學習結果的具體表現。 高中地理學業質量標準從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度進行描述。

(二)學業質量水平

地理學業質量水平分為四級。每一級水平主要表現為學生整合不同的地理學科核心素養,在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關鍵特征。水平1至水平4具有由低到高逐漸遞進的關系。

水平

質量描述

1

1—1在簡單、熟悉的情境中,能夠辨識地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素,簡單分析其中兩個要素的相互作用,及其與人類活動的相互影響;能夠辨識人口、城鄉、產業、文化等人文理事象的地理特點,簡單分析其中兩者之間的相互作用,及其與自然環境的相互影響。(人地協調觀、綜合思維

1—2根據提示,能夠辨識日常生活區域的某些自然地理要素特征;能夠簡單辨析日常生活區域內某產業的部分區位因素和特點。(區域認知

1—3借助他人的幫助,能夠使用遙感影像等地理信息技術手段和其他地理工具,對地貌、土壤、植被等自然要和相關自然現象進行初步觀察,并設計簡單的實驗;能夠收集人口、城鄉、產業、文化等方面的人文地理信息,開展社會調查;能夠在地理實踐中理解和接受不同的想法,表現出合作的意識、求真的態度與應用知識的能力。(地理實踐力

2

2—1對于給定的簡單地理事象,能夠簡單分析地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素中多個要素之間的關系,解釋地球演化、熱力環流、水循環等的時空變化過程,辨識某些自然地理要素與人類活動相互作用的主要方式和結果,能夠簡單分析人口、城鄉、產業、文化等人文地理事象之間,以及它們與自然要素之間的關系,解釋人口分布、城鄉內部空間結構、城鎮化、產業區位等的時空變化過程,結合某國家發展戰略,簡單分析其地理背景,辨識人類活動影響地理環境的主要方式,以及出現的人地關系問題,說明人地協調發展和走可持續發展之路的必要性。(人地協調觀、綜合思維)2—2能夠歸納某些自然地理要素的空間分布特征,自主辨識給定區域的某些自然要素特征;能夠自主辨識給定區域內某產業的區位因素。(區域認知)2—3與他人合作,能夠使用遙感圖像等地理信息技術手段和其他地理工具,對地貌、土壤、植被等自然要素和相關自然現象,深入觀察,并設計實驗。作出簡要解釋;能夠對人口、城鄉、產業、文化等方面的人文地理事象,設計和實施社會調查,作出簡要的解釋;能夠在地理實踐中表現出獨立思考的意識、求真求實的科學態度,以及靈活運用知識的能力。(地理實踐力

3

3—1對于給定的復雜地理事象,能夠說明自然環境對人類活動的影響,分析人類活動對自然環境影響的強度與方式,具備尊重自然規律、科學適應和利用自然的意識;對于給定的區域發展案例,能夠說明自然資源、環境滿足人們需要的潛力及有限性,分析區域環境治理和保護措施;能夠說明資源和環境是影響國家安全的重要因素,理解個人、社會和國家在保護自然資源和環境中應擔當的責任。(人地協調現

3—2能夠說明地球運動與晝夜更替、四季變化等自然現象的關系,說明巖石、地貌、大氣、水的運動與變化規律;能夠分析不同區域發展中出現問題的原因,并對解決問題的對策作出解釋;能夠分析戰略性礦產資源、耕地資源、海洋空間資源等與國家安全的關系,說明生態破壞、環境污染等問題產生的原因,并構想解決這些問題的主要途徑。(綜合思維)3—3能夠從空間格局的角度,解釋自然環境的整體性與差異性;能夠根據不同類型區域的發展條件和現狀,分類思考和分析區域發展問題及原因;能夠篩選恰當資料,對某區域資源開發和環境保護決策是否合理進行論證。(區域認知)3—4能夠與他人合作,設計和實施較復雜的地理模擬實驗和考察方案,并獨立、熟練地運用地理信息技術分析相關自然地理事象;能夠搜尋不同類型區域的統計信息,收集相關區域發展規劃,參與區域發展問題的調查;能夠查閱相關政策法規文獻,嘗試運用所學知識,對某區域的資源合理化利用和生態環境保護提出構想;能夠在地理實踐中主動發現問題、探索問題,保持求真、求實的科學態度。(地理實踐力

4

4—1結合現實中的自然環境問題,能夠從人地關系系統的角度,分析自然環境對人類活動的影響和作用,歸納人類活動遵循自然規律、與自然和諧相處的必要性和路徑;結合現實中的區域發展情境,能夠說明區域在開放的條件下,該地自然資源、環境滿足人們需要的潛力變化,歸納該類區域不同發展階段可能遇到的人地關系問題,分析區域特有的環境治理和保護措施;結合區域自然資源開發和環境保護實例,能夠從國家安全的高度,理解資源和環境安全對于人地協調發展的重要性,增強國際合作意識,建立和諧發展的觀念。(人地協調觀42能夠運用地球運動規律,解釋晝夜更替、四季變化等自然現象產生的原因,從自然環境各要素的物質運動和能量交換的角度,分析巖石、地貌、大氣、水的運動與變化規律,以及各要素之間的相互影響;能夠在認識某類區域特征的基礎上,從促進區域科學發展的角度,對其發展的條件、過程、問題及決策等進行系統的綜合分析、評|價;能夠從全球化的視角,綜合分析人類開發利用礦產資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力,以及產生的資源、環境問題對國家安全的影響,并從國際合作的視角理解解決全球性環境問題的重要性。(綜合思維

4—3能夠運用空間分析方法,解釋自然環境的整體性與差異性,并能夠分析特定區域的自然地理特征與環境演變過程,評估其發展問題,提出科學決策的依據;能夠比較全面地評價區域決策的得與失。并提出較為可行的改進建議;能夠收集世界、全國或區域的資源、環境信息,并利用信息解釋資源、環境問題及其成因,從維護國家安全的高度嘗試提出解決問題的建議。(區域認知

4—4能夠獨立設計科學的地理模擬實驗和考查方案,利用地理信技術及相關工具、材料,分析與處理相關數據與信息,對地理事象進行科學解釋與評價;能夠搜尋不同類型區域的統計信息,收集相關區域發展規劃,設計區域發展問題的調查方案;能夠有針對性地開展野外資源、環境調查,描述某區域存在的資源和環境問題,并結合已有資料,對解決區域資源和環境問題提出建議;能夠在地理實踐中表現出較強的行動能力。(地理實踐力)

 

(三)學業質量水平與考試評價的關系

高中學業質量標準是學業水平考試命題的依據。學業水平考試分為合格性考試和等級性考試。學業質量水平2是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求,在學業水平合格性考試命題中要重點理解和把握;學業質量水平4是選擇地理作為學業水平等級性考試科目的學生應該達到的要求,在學業水平等級性考試命題中要重點理解和把握。學業質量水平1和水平3可作為教學過程中階段性評價的依據。

 

六、實施建議

(一)教學與評價建議

為了培養學生地理學科核心素養,教師要了解高中地理課程的設計思路,明確知識、技能教學與核心素養培養的關系,注意教學各方面的一致性,建立基于核心素養培養的整體教學觀念;要秉承多樣化觀念,靈活使用教材,積極使用多種資源,了解、理解、駕馭不同的教學思路和教學模式,使教學具有開放性;要鼓勵學生獨立思考和相互探討,發現并提出問題;要以學生的基礎和需求為出發點,把握教學內容,設計教學過程,豐富教學活動,積極創造條件開展地理實踐教學;要輔以必要的直觀手段和生活經驗,在地理情境中,強化學生的思維訓練;要將過程性評價與終結性評價相結合,用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。

地理學科核心素養的提出,需要教師反思日常教學和評價的方式和方法,建議在繼承傳統教學優點的基礎上,嘗試更多地運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學等;嘗試更多地運用學生思維結構評價、表現性評價等。

1.重視問題式教學

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨,在解決問題的教學過程中,教師應引導學生運用地理的思維方式,建立與“問題1目關的知識結構,并能夠由表及里、層次清晰地分析問題,合理表達自己的觀點。教師要特別關注開放性的沒有標準答案的問題。

關注問題式課堂教學,設計問題是基礎。問題的確定應考慮與實際情境相關聯,可以覆蓋若干條內容要求或教科書的若干章節,圍繞問題,使教學內容的結構化與關聯性更加突出。“問題”的呈現,要利于學生發現未知,激發學生學習和探究的興趣,利于學生創造性地解決問題。“問題”的設計,需要依托情境,建議在選擇情境時考慮以下幾個方面:貼近學生知識水平、生活實際和社會現實,使學生理解情境;蘊含問題,給學生提供探究的空間;體現關聯性,讓學生在一個貫穿全過程情境中經歷地理思維發展的過程;與課程標準和地理教科書內容聯系,便于學生找到基本的依據和資源。

課堂教學設計建議關注以下六個方面。(1以學生的認知水平和知識基礎為起點設計教學。(2)圍繞問題設計不同層次的問題鏈條,注重地理知識間的內在關聯性,并將所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈條。同時也要注意學習鏈條的設計只是預設,實際學習過程的展開要以學生的思維發展為線索,避免教師用問題鏈過度“牽引”學生的現象。此外,還要關注課堂生成問題,促進、激發學生發現問題、提出問題。(3)將完整呈現問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景,避免將情境僅作為“導入”的做法,要引導學生在充分理解情境的前提下展開學習。(4)讓所有學生參與問題解決的整個過程,即使在分組學習時,也避免每個小組僅負責解決問題的某個方面或某個環節的現象,以保證對地理問題的全面認識和綜合思維訓練。(5)不論是演繹學習還是歸納學習,都要使學生能形成一定的地理知識結構框架,并綜合地理解、解釋和解決地理問題。(6)要提倡和鼓勵學生呈現開放性思維,具有創新性表現。

實例1“浙江青田縣稻田養魚為何持續至今問題式教學

目標:圍繞浙江青田縣稻田養魚為何持續至今這個問題,綜合學習地域文化、文化景觀、人地關系、可持續發展等相關知識,發展地理綜合思維、區域認知、人地協調觀等地理學科核心素養。

問題的設計:(1)該問題的核心內容為地域文化景觀,可以對應地理2“結合實例,說明地域文化在城鄉景觀上的體現說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由內容要求的學習。圍繞該核心內容,涉及的內容還包括鄉村景觀、可持續發展等。(2青田縣上千年稻田養魚農業文化為何延續至今是一個真實問題,可以引導學生從區域文化價值角度入手,感悟、欣賞這個獨特的地域文化景觀,分析其中存在的文化現象和區域可持續發展應采取的對策。

情境創設:取浙江青田縣稻田養魚的真實情景,經加工整理,形成如下情境的描述。浙江青田縣稻田養魚距今已有1200多年歷史,最早是由農民利用溪水灌溉稻田,魚在稻田里自然生長,經過長期馴化而形成的天然稻魚共生系統。古青田縣志中記載:田魚,有紅、黑、駁數色,土人在稻田及圩池中養之。田魚,是淡水魚的一種,由鯉科魚類演化而來,有紅、黑、花、白、青、粉等顏色,由于自古在稻田中養殖,故俗稱田魚。田魚雖然出自稻田而無泥腥味,肉質細嫩,味道鮮美,鱗片柔軟可食,營養豐富,深受人們的喜愛。然而,這種延續至今的生產方式出現了令人擔憂的局面:當地掌握這一技術而又專心養魚的人正在迅速減少,因為要靠種田養魚發家致富很難,稻田養魚處于瀕危狀態已是一個不爭的事實。那么這里的農業生產能否持續發展下去呢?

教學設計:(1)了解學生對這類地理事物的認知基礎,并針對學生可能存在的理解困難做相應的準備。例如,介紹稻田養魚的真實情景,以及當地人們的生活方式等。(2)設計問題鏈條,用地理環境整體性的思路引導學生分析浙江青田縣的自然環境及人類活動方式和特點。例如,怎樣認識青田縣的氣候特征?青田縣豐富的溪水資源從何而來?稻田養魚對水稻生產有什么好處?青田縣人們長期以來的生產和生活方式是怎樣的?這里積淀了怎樣的地域文化?為什么今天的青田縣稻田養魚處于瀕危狀態?青田縣的農業生產怎樣才能持續發展下去呢?(3)探究浙江青田縣稻田養魚模式的形成過程及人地相互作用表現。(420056月,青田縣的稻田養魚被聯合國糧農組織評為全球重要農業文化遺產保護試點,成為中國第一個世界農業文化遺產。從可持續發展視角認識浙江青田縣稻田養魚的文化價值。

教師在教學中,可以結合此類案例,輔助搞一些社會調查活動,或借助信息技術整合相關地理信息,引導學生綜合地認識“自然—社會經濟—文化”之間的相互作用與協調關系,體驗自主思考探究的過程。

“問題式”在某種程度上也可看作是一個上位概念,凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現成答案問題的教學,都可視為問題式教學,單元式、項目式、主題式等教學方式,都可用于問題式教學。

2.加強地理實踐

地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段。地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式之一。地理實踐活動的設計和實施,要以地理學科核心素養的培養為宗旨,與地理理論知識的學習和應用相結合,引導學生用地理視角去觀察、行動和思考,并在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識,逐步建立起地理知識之間的關聯。例如,在野外考察時,發給學生該地區的地圖及相關資料,引導學生經常注意觀察對象所在區域位置,提升學生區域認知素養;在考察某個特定的地質或地貌現象時,也注意引導學生關注它與周圍其他事物的關系,了解其演化的歷史,特別是該事物與人類活動的關系,提升學生綜合思維和人地協調觀素養。

地理實踐活動因其特殊性,還會在客觀上強化學生與真實世界的聯系,引發其感悟、欣賞、價值判斷等方面的變化。同時,也會出現跨學科的教育機會。教師應有意識地發掘地理實踐活動的價值和意義,并努力付諸實施。設計戶外實踐活動,要考慮實踐內容的適宜性和可行性,選擇具有典型性的實踐基地開展教學活動。同時要考慮學生、學校以及所在地區的條件和特點,結合學生、學校和當地的情況設計活動。

在戶外考察活動過程中,教師要充分調動學生參與的積極性,關注學生觀察、發現、質疑、探究問題的表現,引導學生樂于行動、獨立思考、自主認知。在需要動手操作和設計方案的時候,在保證安全的情況下,盡量由學生自己操作和自主設計;還可引導學生拍照、繪圖(畫)、錄像等,培養學生獲取地理信息的意識和能力。在設計和實施過程中,教師一方面要合理設計時間、流程,保證實踐活動順利進行;另一方面也要順應實踐活動的特點,給學生的生成性表現留下空間。

設計模擬實驗活動,要引導學生經歷相對完整、規范的科學研究過程,從實驗方案設計到實驗過程的觀察、記錄、操作實施、數據處理分析,最后撰寫實驗報告及匯報交流,培養動手實踐能力及求真求實的科學態度。

實例2  認識地表徑流的地理模擬實驗

真實的自然地理過程很難觀察到,但是如果有地理實驗室條件,可以在某些環節上設計定性+定量的模擬實驗,使學生理解其中的科學道理,體驗科學探究的過程,并通過動手、合作、探討等實踐體驗,促進認知、情感等的綜合提升。

主題:比較不同地面狀況對地表徑流、地下徑流及下滲的影響

目標:認識地表徑流、下滲、地下徑流的運動過程

實驗設計:

1)選取實驗材料——草被、硬質地面、沙子、碎石、枯葉等;

2)控制變量——保持地表以下物質結構條件相同,保證降水量大小、降水強度、地表坡度等條件相同;

3)改變地表物質條件(根據實驗材料設計五種地表狀況,見表6-1);

4)進行數據分析;

5)獲得對結果的認識并結合實際進行相關思考(如對涵養水源、水土保持的認識等)。

操作過程:

1)教師提供演示操作指南,提供相關助學資料;

2)學生分組按照操作指南完成實驗一,完成后各小組或自行改變條件完成實驗二,或在老師的幫助下完成實驗二,并做好實驗記錄;

3)處理實驗數據,分析實驗結果;

4)學生自主設計新的變量條件,完成實驗三(可以繼續完成實驗四、實驗五);

5)對實驗結果進行理性思考,體驗科學探究過程,訓練多種素養。

實驗結果探究:可以設計實驗記表格進行定性定量記錄,并對記錄結果進行分析討論,體驗一個分層次、仿真的科研過程。

此外,還可以采用其他條件不變,只改變地面坡度的方法來進模擬實驗。

 

設計社會調查活動,選題要注重貼近社會、生活,方案要引導學生通過獨立思考、合作交流完成,實施過程要有切實的行動、體驗,并通過觀察進行過程性評價,活動結束后,要有撰寫與交流調查報告的結果性評價。

3.深化信息技術應用

信息技術的發展和應用是地理教學改革的助推器,對改變學生學習方式和教師教學方式,幫助學生享有公平而有質量的地理教育具有重要作用。借助大數據、人工智能、“互聯網+”等信息技術的學習,是面向未來的學習方式之一,為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間,促進地理學習的拓展和深入。具體方式可以有基于網絡的項目學習,基于全媒體資源的探究學習,基于大數據的模擬學習,基于即時反饋的互動學習,基于虛擬現實技術(vr)、增強現實技術(ar)的學習等。借助信息技術,教師還可以改變評價方式,使評價更有針對性、即時性、互動性,更好地發揮評價對學生個體指導的作用。

若有專業力量的支持,教師可以利用計算機模擬軟件進行水循環、河流侵蝕等自然地理過程的學習以及解決城市問題、選擇工農業區位等人文地理的模擬學習;有網絡條件的地方,教師可以利用實時的天氣云圖和風場圖引導學生感知和理解真實的大氣狀況;虛擬現實技術可以提供近似真實的環境,為不能外出的學生提供地理實踐的替代性體驗;計算機軟件可以應用大數據提供復雜的情境和多樣化的選擇,并能及時反饋,使得地理模擬決策學習更接近真實世界,為學生提供接受式學習之外的補充學習方式。若暫時缺少專業力量的支持,教師也可以利用互聯網的資源共享和交互功能,幫助學生體驗基于互聯網的開放式地理學習,避免形成過度依賴教師和教科書的學習心態。結合智慧校園和智慧課堂的應用,突出“處處可學、人人皆學”的“線上線下”泛在學習理念。

在有條件進行基于信息技術和虛擬現實技術的教學時,建議考慮以下四個方面。(1)充分體現互聯網學習的特點:異步、異地、互動、個性、開放、共享、資源豐富。(2)盡量發揮移動設備和云平臺的優勢,體現“因材施教”。教師可以利用平板電腦等移動設備和網絡即時交流工具及時了解學生學習情況和存在問題,再開展外對性教學。(3)有意識體現互聯網的開放性。教師可以根據互聯網的開放性進行教學,設計活動使學生有機會學習辨識信息、評價信息、訓練邏輯思維和批判性思維,也可設計活動引導學生關注更多大范圍的地理事物、現象和問題,拓展他們的視野。(4)恰當運用虛擬現實技術。在利用虛擬現實技術教學時,注意協調技術支持的教學與在真實環境下教學的關系。虛擬現實技術可以在一定程度上彌補無法外出實踐教學的缺憾,但無法完全代替真實環境下的實踐活動。

 

實例3利用平板電腦進行水循環內容的交互式學習

主題:有關水循環的內容

1)教師從學生熟悉的降水等現象入手,進入自然界中水體概念和類型的學習。教師啟發學生注意各種水體在自然界中的分布,要求學生在平板電腦上用象形符號和線條繪制出各種水體在空間的大致分布以及相互之間的關系,初步形成水循環過程的概念。教師利用平板電腦追蹤學生的繪制過程,并與提問的學生當面交流。

2)教師選擇有代表性的作品呈現在大屏幕上和學生交流看法,解決共性的問題。

3)教師進一步要求學生將形象示意圖進行簡化,刪去象形符號,只用箭頭線條和關鍵詞表達,學習用簡潔的圖示表達地理概念,并強化水循環概念。

4)重復(2)的指導過程,將有較大問題的作品推送給全體學生共同修改,或者把帶有不同問題的作品推送到不同小組,分別修改。

5)學生3-4人一組,操作平板電腦中的水新環模型,根據假設,改變其中的某個要素狀態,運行模型,觀察結果,驗證假設,強化對水循環過程的理解。

6)教師組織全班討論各組的學習結果。

這是在地理課程經典內容學習和常規課堂概念中使用移動設備和網絡平臺的例子,其方法可以用在其他類似的地理學習中。關注點主要在以下兩個方面:一是學生通過自己動手繪圖,在“失誤”中學習地理知識, 這是地理教學中可以普遍使用的方法;二是利用信息技術和設備強化教師和學生之間、學生和學生之間的互動,使教師盡可能充分獲取學生學習的信息,使自己的教學更能指向學生在學習過程中產生的問題、困惑和需要,以此深化教學。

 

4.開展思維結構評價

地理學科核心素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發展。學生的思維表現可以從不同角度評價,其中之一是對思維結構的評價。對思維結構的評價可以參考基于“可觀察的學習成果結構”分類理論。該理論將學生學習結果表現出來的思維狀況分為無結構(思維混亂)、單點結構(只能涉及單一的要點或要素)、多點結構(可涉及多個要點或要素,但無法建立相互之間的關系)、關聯結構(能夠涉及多個要點或要素,而且能夠建立合理的聯系)和拓展抽象結構(能夠更進一步抽象認識或給出教師預想之外的答案)。

思維結構評價關注學生地理學習中表現出來的思維結構的個體差異,有助于教師把握不同學生的學習狀態,使后續的教學設計能夠更有針對性地促進學生地理學科核心素養的形成。思維結構評價可避免以往開放式測試中單純以“知識點”為評判標準的不足,從而關注學生的思維結構。

思維結構評價操作的關鍵點有:(1)提供給學生開放式問題,讓學生回答問題的思維過程可見,形成學習結果;(2)使用結構化的評價方案,通過對學習結果的分層來判斷學生思維發展狀態;(3)教師可在后續的教學中針對存在的問題給予有針對性的、個性化的指導。

對思維結構評價的具體操作有如下建議:(1)要明確經過一段教學后,希望學生形成什么樣的思維結構;(2)每學期安排開學時、期中、期末三次測試,每次在常規測試題中有意識安排一兩道思維結構測試題,這樣做并不增加學生額外時間;(3)設計能夠反映學生思維
結構的題目,而且題目具有開放性;(4)確定各種結構表現的指標;(5)前兩次測試獲得每個學生的思維結構現狀后,教師可設計有針對性的教學方法,幫助學生不斷完善思維結構。

 

實例4在城市地理學習中評價學生思維結構

1)設計需要學生回答的題目。例如,用作為比喻,教師設問:哥本哈根由老城區(手掌)和五個向外延伸的新城區(手指)構成。為什么哥本哈根新城區會形成這種空同格局?”要在學生學習的基礎上命題或提供必需的資料背景(略)。

2)參考思維結構評價相關理論,制定評價標準。

3)對學生的回答進行評價(見表6-2)。

 

若將這五名學生視為一個小集體的話,學生大部分處在多點結構的思維狀態,但每個學生的具體表現不同。

對于學生思維結構的評價,教師可以根據教學的實際情況進一步探索和調整,甚至發展出本土化的思維結構劃分指標和操作方法。思維結構評價方法對改善日常教學也意義,可以避免過度使用“填空”和選擇題的測試方式而導致的教學“碎片化”觀象,進而將教學的重點從只關注孤立“識點”或單一的“正確”結論,拓展到關注學生對地理問題的完整認識過程。這就需要教師在日常教學中給學生更多表達看法的機會,以使學生地理思維過程和真實狀態外顯。

 

5.關注表現性評價

表現性評價是指對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定,也指對學生在具體的學習過程中,所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定。表現性評價比較適合于評定學生應用知識、整合學科內容,以及決策、交流、合作等能力,是一種適合評價學生核心素養發展的方法。

表現性評價的方法通常包括:(1)對開放式問題的筆試評價;(2)對成果的實際操作過程及展示的評價;(3)對日常談話和觀察開展的評價;(4)對高層次學力狀況的“思考能力、判斷能力、表現能力”的評價;(5)對日常環境中的不同習慣的表現評價。

要準確評價學生在整個學習過程中的表現,教師應該了解“表現性課題”的必要條件和制作程序,才能設法創新表現性評價方法,讓表現性評價變得有意義。必要條件是指課題必須具備“真實性”“效度”和“平分準則”所要求的制約條件。制作程序包括:課題的“目的”是什么?學生在課題中扮演的“角色”是什么?課題面向什么樣的“聽眾”?設定什么樣的“情境”?形成怎樣的“表現”和“成果”?“評價”的內容和標準怎樣設定?等等。

 

實例5“德國魯爾區的探索的表現性評價

評價思路:借用歷史模擬、生活模擬等多樣化的活動情境,讓學生在角色扮演以及對社會的體驗和觀察中,完成對重點知識的理解,提升地理學科核心素養。

評價內容:能否在真實的世界中確定該主題要求的地區;能否選擇不同的資料作為證據,說明該地區某資源枯竭狀況;能否根據該地區的特點和發生的問題,提出合理可行的發展方案。通過這些行為表現,檢測學生是否搭建起了解決此類問題的思維路徑。依據評價內容設置任務群(見圖6-1)。

 

評價量規:以任務一為例,說明表現性評價量規的開發和應用。

讓學生收集德國魯爾區和我國山西省煤炭基地的相關資料,通過這樣的設計讓學生挑戰能否從復雜的信息中選出和主題相關的信息,判斷學生對本問題的理解水平。相應的評價標準如表6-3

6-3 收集信息表現評價量規

分值

表現

1

能收集與德國、我國山西省相關的信息

2

能收集到和資源問題相關的信息,但存在信息不足問題

3

能收集到與德國魯爾區、我國山西省煤炭基地資源問題相關的信息(含地圖信息),但存在信息過剩的問題

4

能收集到與德國魯爾區、我國山西省煤炭基地區位條件相關的信息(含地圖信息)

 

“分組活動”在“表現性課題”實施過程中是一個不可或缺的學習環節,它不僅可以反映學生的學習態度、協作的意識、交流的成效,還可以反映出學生在探究路徑中的學習困難和問題。因此將學生在活動中的表現真實地記錄下來,是評價學生表現的重要依據。

在開展表現性評價的過程中還應建立學生成長檔案袋,詳細記錄學生能力培養和素養形成的路徑軌跡,記錄的資料要全面、完整和真實。在建立檔案線的過程中要充分發揮學生的作用,讓學生參與設計制定評價量規和檔案袋的內容及形式,讓表現性評價成為一種能真實反映學生“在實踐中解決問題、合作交流和批判性思考等多種復雜能力”方面的最佳評價(見表6-4)。

6-4 檔案袋評價

項目

說明

評價環境

在日常教學情境下進行評價

評價目的

不僅讓學生發現自己的不足,也為他們提供表現自己長處的機會

關注點

關注現實的有意義的行為表現

評價結果

引導學生自我反思

家校合作

給家長創造了解學生的機會和平臺

(二)學業水平考試命題建議

1.理解和把握地理學科核心素養與學業質量標準,制定明確的評價目標

學業水平考試命題的評價目標,應定位在“地理學科核心素養”形成狀況的測試與考查上。理解和把握地理學科核心素養與學業質量標準,制定明確的評價目標,是能否有效測試學生地理學科核心素養預期表現的關鍵。

在研制學業水平考試的試題時,要將課程標準中的學業質量標準細化為測試的目標。具體路徑是:第一,以學業質量標準為依據,根據所要考查的核心素養表現,選擇測試內容,確定具體評價任務;第二,描述學生在特定情境中應達到的具體狀態、水平表現,并將其敘寫為評價目標。

2.構建能夠科學測評地理學科核心素養發展水平的框架

構建能夠科學測評地理學科核心素養發展水平的框架,核心是確定測評地理學科核心素養及其表現水平。除地理學科核心素養這一關鍵維度外,還應從測試內容、具體任務、試題情境三個方面考慮測試的具體設計。

1)測試內容

學業水平合格性考試以必修地理1和地理2要求為準,學業水平等級性考試以選擇性必修要求為準。要從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性,避免從孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容。

2)具體任務

確定具體任務時要突出地理思想方法和探究技能的運用。例如,對“地理特征與差異”一類內容的考查, 要突出對地理事物和現象特征的分析與綜合、抽象與概括,以及對地理空間格局的觀察、概括、歸納等學科思維模式、探究方法與技能的運用;對“地理過程與變化”一類內容的考查,要突出對地理空間動態過程的觀察、規律概括與趨勢預測等學科思維模式、探究方法與技能的運用。在設計表現水平的具體任務時,要以學業質量標準為依據,以考查學生思維能力、探究方法與技能運用水平為目的,設計具體任務(見表6-5 )。

6-5 具體任務設計舉例

具體任務構成

具體任務的描述

影響任務難度的因素

空間格局的觀察、概括、歸納

運用地圖、圖表等工具,對地理事物空間分布的位置關系、空間形態、空間排列方式和空間制約關系、依存關系等的觀察、有條理的概括和歸納

對情境是否熟悉,具體任務的難度,地圖等材料承載信息的復雜性。

空間動態過程的觀察、規律概括與趨勢預測

觀察描述某個地理事件的空間動態過程并歸納其規律,依據其規律預測地理空間過程的發展、變化。

對情境是否熟悉、約束條件的多少,影響空間動態過程關聯因素的外顯程度。

地理特征的分析、綜合比較

將地理現象分解成若干要素、方面、類型或地理區域,分析與比較它們的屬性、特點;從綜合的角度認識地理事象之間的聯系。

對情境是否熟悉。情境的不確定程度,地圖等材料承載信息的復雜性等。

地理聯系的分析、推理

運用空間推理的方法,由原因、條件探尋結果或由結果追究原因、條件。包括運用因素分析方法探尋地理聯系和運用推理的方法探尋地理聯系兩個具體務。

對情境是否熟悉,情境的不確定程度,地圖等材料承載信息的復雜性。

繪圖與圖解

選取資料繪制地圖或圖表、表格、模式圖等;運用地圖等手段進行推理和得出結論;從地圖以外信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等活功。

對情境是否熟悉,情境的不確定程度,材料和數據的類型,對讀圖方法的掌握程度等。

3)試題情境

核心素養應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷。

在各類“情境”中,包括聯系學生日常生活的情境,地理與生產聯系的情境以及地理學術情境。為了評價學生的核心素養,要高度重視復雜、開放性真實問題情境的創設,即把具體任務盡可能放在真實、復雜性的現實情境之中。

復雜、開放性真實問題情境的創設,要拓寬素材來源渠道,而不只局限于學科渠道;材料加工注重“鮮活”,淡化“專業”痕跡;對于學術性情境,注意表達的通俗性,使之向生活化情境轉化,既隱含內在學科邏輯,又貼近學生生活;要在分析地理學科核心素養水平表現的基礎上創設情境,注意給子必要、充足信息,據此設計明確具體的問題,用于測量不同素養水平學生的表現。

選擇學科內容—確定要完成的具體任務—對具體任務的完成水平進行描述,是把握測試內容、具體任務和情境的基本路徑。當需要考查的測試內容選定之后,要具體說清楚學生在何種復雜程度的問題情境中,運用哪些學科化的思維模式、探究方法與技能,其行為分別能夠達到什么樣的程度與水平。

3.提供標準參照的、具有實質內容的結果反饋

提供及時的評價結果反饋,對于激發學生的學習動機,提高學習效果,有顯著的影響。

地理學業水平合格性考試,應以地理學業質量水平2為依據,結合具體任務和學科內容,制定等級化的、描述性的評分標準,明確地理教育目標和表現期型,引領學習和教學。

地理學業水平等級性考試,應注意以學業質量水平4為依據,結合具體測評任務所構建的等級化的、描述性的評分標準,提供能夠反映學生地理學科核心素養表現關鍵特征的信息,對學生在具體測評任務中展現出的表現與不足之處,下一步的發展方向等予以解釋和反饋。

 

實例6  以測評學生核心素養為目標的地理試題與說明

(一)試題

閱讀圖文資料,完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區。21世紀初,該國甲地發現便于開采、儲量豐富的優質磷酸鹽礦(位置見圖6-2)。初期開采的礦石運往乙地加工。2013年,該國在甲地附近籌建磷酸鹽工業城,使其成為集開采、加工于一體的磷酸鹽工業中心。

 

1.你認為沙特阿拉伯建設磷酸鹽工業中心的優勢條件有哪些?

2.甲地運離城市,又在沙漠中。在這里建設磷酸鹽工業城,需要克服哪些困難(不利的地理條件)?

3.無論在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石,都會造成污染。有人認為:與乙地相比,甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕。你是否贊同這種觀點?請對甲、乙兩地做對比分析,然后說出自己是否贊同的理由。

(二)試題說明

1.測試內容

地理環境的整體性。

區城可持續發展。

2.具體任務

1題通過分析沙特阿拉伯的自然環境、社會經濟發展水平等條件,說明為什么這里能夠建設磷酸鹽工業中心。重點考查學生綜合區域自然、社會事要素分析地理問題的能力。

2題重點考查學生認識區域特征,并能夠認識和處理人類活動與自然環境及社會經濟發展關系的能力。

3題重點考查學生從不同角度全面地認識、分析地理問題的能力,表達對人地關系的理解,反映態度和價值觀。

3.試題情境

本題圖文資料以沙特阿拉伯為區域背景,以該國籌建磷酸鹽工業城,使其成為集開采、加工于一體的磷酸鹽工業中心為主線。20014月,沙特阿拉伯礦業公司宣布,沙特阿拉伯北部發現一個地下儲量居世界首位的優質磷酸鹽礦區。礦區地層結構易于開采,而且儲量豐富,如果該礦區投入實際生產線,沙特阿拉伯將成為世界第三大磷酸鹽生產國。20135月,沙特阿拉伯礦業公司與美國某公司、沙特阿拉伯基礎工業公司簽署協議,就合作建設沙特阿拉伯沙瑪爾(甲地)磷酸鹽工業城達成共識。沙瑪爾磷酸鹽工業城預計投資70億美元,建成后將成為世界上規模最大的磷酸鹽基地。沙瑪爾磷酸鹽工業城位于沙特阿拉伯北部,由于遠離城市和油氣富集區,該地區目前沒有任何重工業,屬于經濟發展相對落后的地區。沙特阿拉伯希望憑借低廉的燃料成本和相對完整的產業鏈,充分發揮本國磷酸鹽產業利潤空間較大的優勢,將沙瑪爾磷酸鹽工業城發展成為全球磷酸鹽產業的樞紐,并借此創造更多就業機會,帶動沙特阿拉伯北部地區的經濟發展。

4.學生作答水平分級描述

 

 

表現

樣例

1

一級水平

對沙特阿拉伯的自然、社會經濟發展水平的認識不夠完整。或不清楚條件的意義,且不能將這些條件與建設磷酸鹽中心建立聯系。

沙特阿拉伯有足夠的錢(或石油豐富)。

二級水平

不僅較全面了解沙特阿拉伯的自然特征、社會經濟發展水平,且對條件的意義認識充分。

沙特阿拉伯建磷酸鹽中心資金雄厚,能源充足,地理位置優越,磷酸鹽儲量大、易開采。

2

一級水平

僅能夠憑直覺知道建設中遇到的問題,且對這些問題造成的困難缺乏清晰的表速。

干熱、偏遠。

二級水平

能有條理地分析建設中遇到的問題,以及因這些問是造成的困難。

地處偏遠地區,人口稀少,勞動力缺乏;地區開發歷史短,工業與基礎設施薄弱;沙漠地區氣候干燥,環境惡劣。

3

一級水平

只有態度

贊同(或不贊同)

二級水平

有態度,但支持態度的論據不充分或未進行對比分析。

贊同:甲地人口少,未利用土地多,能容納更多污染物。

三級水平

有態度,能進行對比分析,但支持態度的論據不夠充分。

甲地人口少,未利用土地多,能容納更多污染物;乙地人口多,經濟活動密集,對污染更敏感。

四級水平

有態度,能進行對比分析,支持態度的論據正確且充分。甚至有其他合理答案。

贊同:甲地人口少,未利用土地多,能容納更多污染物;乙地人口多,經濟活動密集,對污染更敏感。位于港口,容易污染海洋。

反對:甲地生態環境更脆弱(或水資源短缺,植被稀少,易荒漠化);乙地環境保護設施較完備,污染物處理技術較成熟。

 

(三)教材編寫建議

高中地理教材包括地理教科書、地理教師用書、地理圖冊等。地理教科書是學校地理教學中最重要、最基本的教材。高中地理教科書的編寫,應該以本標準為依據。為了充分體現高中地理課程的基本理念,使教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的重要資源,建議教科書編者重點把握以下四個方面。

1.以地理學科核心素養為指引,彰顯地理教科書的育人功能

要將地理學科核心素養的培養貫穿教科書的始終,突出地理學科的育人價值。在教材中,要將人地協調觀作為一條重要的線索,串聯起內容廣泛的地理知識,使其“形散神聚”;要立足綜合思維、區域認知和地理實踐力的培養,展現地理學科在解決相關的科學和社會問題時的思想、方法、過程和效果。地理學科核心素養是地理教科書謀篇布局的綱領。據此,教科書內容的選擇應該圍繞有助于地理學科核心素養培養的主要概念和關鍵能力展開。在選擇具體的地理學習內容時,還應注意聯系學生熟悉的地理事物現象和問題,并適當引入地理學科最新的研究成果,注重學習內容的基礎性、經典性、鮮活性,以及與初中地理課程內容和高中相關學科的關聯,避免不必要的重復。

2.以學生認知規律為路徑,優化地理數科書的框架結構

地理科學具有嚴謹的學科體系,而將其轉化為地理課程時,必須考量學生身心發展水和認知規律,以及具體的地理學習需求。因此,教科書的結構在體現學科性的同時,更應體現教學性和開放性。教科書中知識結構的設計應以地理學科框架為基礎,而邏輯結構的設計則應以學生認知規律為路徑,展現地理學習的進階過程,這是培養學生地理學科核心素養的重要途徑。教科書的結構設計,還應為師生依據本地區、本學校的實際充實教材內容留有余地教科書的結構設計應不拘一格,關鍵在于科學合理,便教利學。

3.以學生能力培養為重點,創新地理教科書的呈現方式

教科書的設計、編寫等環節都應服務于地理學科核心素養的培養。要創新內容編排方式,可以采用問題、情境、案例等多種思路組織教學內容,使學習內容與生產和生活實際密切聯系,并且將學生“放”到情境中,増強他們分析和解決問題的能力。要創設多種表達方式,可以采用文字、地圖、圖像、圖表、模型等方式呈現教學內容,為學生提供生動、直現、富有啟發性的學習材料,豐富他們說明和分析地理問題的手段。要注重中國版圖的專業表達,以及中國版圖知識和案例的滲透,加強國家版圖意識教育。要設計多種課內外的學習活動,可以設計自主學習、合作學習、探究學習等,還可以適當設計戶外考察活動,突出地理學科實踐性強的特色,使學生在自然和社會的大課堂中學習地理。

4.以地理信息技術為支撐,構建紙電互補的新型教科書系統

教科書的編寫應重視與現代信息技術的整合。信息技術的發展,為地理課堂教學帶來了新的變化。一方面,重視將地理信息技術的應用作為重要內容,讓學生感受到地理信息技術的發展給人們認識自然和社會的思維方式,以及人們的生活方式等帶來了巨大變化;另一方面,配合傳統紙質教材,充分利用信息技術手段,為學生學習提供豐富多樣的數字化地圖、音頻和視頻資源,實現紙電聯動,使地理教學更直觀、生動,學習更有效。鼓勵建設基于網絡的數字平臺,為學生地理學習提供一站式問題解決方案。

 

(四)地方和學校實施本課程的建議

地方與學校在實施本課程時,應按照本標準的要求,創建課程實施的各種必要條件,保質保量地完成國家地理課程的教學任務。

1.地理課程資源的建設

地理課程資源是實現高中地理課程目標的重要保障,學校應該高度重視校內外地理課程資源的開發。

1)校內地理教學的環境條件建設

注重地理圖書、地圖、掛圖等圖書資源建設,收集國內外地理教科書、地理圖冊、掛圖、地理填充圖、地理教學參考書、地理練習冊等。注重地理教具、學具的開發,包括地理教學圖件、地理教學標本(如土壤、礦物與巖石標本)、地球儀、等高線地形等模型、天文望遠鏡、天球儀等地理教學器材等的配備建設。加強地理園、氣象觀測站、天象館、天文臺、地理櫥窗、地理實驗室等方面的建設。根據學生選課、走班教學等要求,逐步建設地理專用教室,研制相關地理課程的地理實踐手冊,如地理戶外活動設計、地理模擬實驗手冊社會調查方案等,從軟硬件兩個方面完善地理教學條件與環境。

2)地理實踐活動裝備的配置

要逐步配備專門適用于中學的“水、土、氣、巖、化石”標(樣)本的采集、測試工具、實驗資源包(箱)。 要建設相關采集、記錄、測試的實驗手冊、使用說明、課程案例、數據等文本或數字資源。有條件的學校 要專門建設校園氣象等環境數據的監測站點或專門實驗室。

要逐步配備野外實踐的基本工具,如測繪定位工具設備、傳統羅盤、望遠鏡等;用于野外采挖、收集、儲存、保存的工具;野外安全工具、設施裝備等;相關區域的等高線地形圖、遙感圖像等。

3)數字化課程資源的開發

加強數字化地理課程資源建設,逐步建設專門的地理學科數字化課程資源,如地理信息系統(gis)、全球衛星導航系統(gnss)(北斗或gps)、遙感(rs)輔助教學系統。數字氣象站平臺系統,天文望遠鏡遙感觀測平臺系統,野外實踐(水、土、氣、巖)采集分析與顯示系統等。研發地理課程情景資源庫、課程實例或案例。

4)地理實踐基地的建設

建立各種校外地理實踐基地。通過掛牌、共建、共同開發等措施進行實踐基地的建設。校外實踐基地包括地理野外實習基地、公共圖書館、氣象臺、天文館、地質館、海洋館、科技館、展覽館、少年宮、博物館、植物園、動物園、主題公園以及有關政府部門、科研單

位、大專院校、工廠、農村等。

各地可以根據實際情況,制定本地區高中地理課程資源配備標準,推動地方課程資源建設。

2.地理師資隊伍的建設

1)地理教師的培訓

提高地理教師對課程的理解與認識水平,以保證課程實施的方向與質量。在深化課程改革,落實立德樹人根本任務的大背景下,對地理教師的師德、專業素養、教學能力提出了更高的要求。以地理學科核心素養為綱,并將其貫徹落實到地理教學的各個環節,是高中地理

課程改革的重點,而要準確理解地理學科核心素養的內涵,及以地理學科核心素養為中心設計的地理課程結構、內容要求、學業質量標準等,必須加強對地理教師的培訓力度,這對于他們正確執行課程、開展有效的地理教學具有重要意義。

以地方或學校為組織單位,為地理教師設計培訓課程,重點應在以下三個方面:一是站在我國和世界教育改革發展的高度,對我國高中地理課程改革的方向進行解讀,使教師具有開闊的視野;二是對本標準文本進行解讀,尤其對“地理學科核心素養”“學業質量”等內容進行重點解讀,使教師理解高中地理課程改革的要求;三是提升高中地理教師的專業能力。如課程開發能力、活動設計能力、教學實施能力等。

2)地理教研組的建設

積極建設地理教研組,逐步形成民主、互助、進取、分享的教研文化。地理教研組也是教師成長的共同體,具備以下功能。一是地理專業互助功能。本次高中地理課程改革,對課程結構和內容進行了比較大的調整,增加了一些新的內容,如國家發展戰略、資源環境與國家安全等,需要地理教師進一步提升自己的專業素養。二是地理教學互助功能高中地理課程改革非常關注學生學習方式的變革,強調自主、合作、探究,需要地理教師不斷通過多種研修方式,切磋地理教學方法。三是地理教學資源共享功能。地理教學需要大量鮮活的、直觀的教學資源,教師在準備教學資源時往往需要耗費很多時間,因此,在教研組內,大家分工合作,資源共享,可以提高教師備課效率。

3)地理實驗員的配置

根據課程實施需求和具體課程資源的規模,建議配備地理實驗員,以滿足選課走班教學、開設校本課程、課程資源的管理(維護和使用)、地理實驗等的需要。

3.地方和校本課程的開設

鼓勵地方和學校結合當地實際情況,開設與地理相關的地方課程和校本課程,以滿足學生興趣和個體發展等需要。地方課程和校本課程的開設,既要納入整個學校的課程體系中,又要與國家設置的選修課程體系相銜接,做到目標用確,內容充實。

 

附錄

附錄1  地理學科核心素養的內涵與表現

素養名稱

內涵

表現

素養1:人地協調觀

人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀

1)能夠理解自然環境是人類生存、發展的基礎,并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。

2)能夠理解人類活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果,懂得尊重自然規律的重要性和必要性。

3)能夠分析評價現實人地關系問題,理解協調人地關系的措施與政策。

素養2:綜合思維

綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力

1)能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性,地理要素相互作用、相互影響的關系。

2)能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生、發展和演化。

3)能夠從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響,以及區域人地關系問題。

素養3:區域認知

區域認知指人們運用空間區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。

1)具有從區域的視角認識地理事象的意識與習慣。

2)能夠采用正確的方法與工具認識區域。

3)能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得失。

素養4:地理實踐力

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。

1)能夠用觀察、調查等方法收集和處理地理信息,有發現問題、探索問題的興趣。

2)能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案,獨立思考并選擇適當的地理工具。

3)能夠實施活動方案,主動從體驗和反思中學習,實事求是,有克服困難的勇氣和方法。

 

 

 

附錄2  地理學科核心素養水平劃分

(一)人地協調觀

素養

水平

人地協調觀

水平1

能夠結合簡單、熟悉的地理事象,認識人類活動要在一定的地理環境中開展;能夠簡單辨識人們生產活動和生活習慣與地理環境之間的聯系,說明人類對環境施加影響的方式及其帶來的影響。

水平2

能夠結合給定的簡單地理事象,理解人類影響地理環境的主要方式,闡述人類活動對地理環境的積極與消極影響,認識人類活動要遵循自然規律,與自然和諧相處,理解人地協調發展的重要性。

水平3

能夠結合給定的復雜地理事象,認識地理環境對人類活動的影響以及人類活動影響環境的方式和強度;理解自然資源和地理環境滿足人類需要的潛力及有限性。

水平4

能夠通過對現實中人地關系地域系統的簡要分析,理解區域中人口、資源、環境、發展之間的相互關系,理解人地關系是對立統一的;評價分析人地關系中存在的問題。

(二)綜合思維

素養

水平

綜合思維

水平1

能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關要素。并能從兩個地理要素相互作用的角度進行分析。

水平2

能夠對給定的簡單地理事象,從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析;能夠結合時空變化,對其發生、發展進行分析。給出簡要的地域性解釋。

水平3

能夠結合給定的復雜地理事象,綜合各要素,系統分析其相互影響、相互制約的關系,從時空綜合維度對其發生、發展和演化進行分析。給出合理的地域性解釋。

水平4

能夠對現實中地理事象,如自然環境的變化、區城發展、資源環境與國家安全問題等,運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路,對其進行系統性、地域性的解釋。

 

(三)區域認知

素養

水平

區域認知

水平1

能夠根據提示,將簡單、熟悉的地理事象置于特定區城中加以認識;能認識和歸納區域特征。

水平2

能夠從區域的視角認識給定簡單地理事象,收集整理區域重要的信息;能夠簡單解釋區域開發利用方面決策的得失。

水平3

能夠結合給定的復雜地理事象,從空間區域尺度、區域特征、區域聯系等認識區域;能夠為贊同或質疑某一區域決策提出相關論據。

水平4

能夠對現實中的區域地理問題,運用認識區域的方法和工具進行分析,能夠較全面地評析某一區域決策的得失,提出較為可行的改進建議。

 

(四)地理實踐力

素養

水平

地理實踐力

水平1

能夠進行初步的觀察和調查,獲取和處理簡單信息,有探索問題的興趣;能夠借助他人的幫助使用地理工具,設計和實施地理實踐活動,從體驗和反思中學習;能夠理解和接受不同的想法,有克服困難的勇氣并尋找方法。

水平2

能夠進行細微觀察和調查。獲取和處理信息,有探索問題的興趣;能夠與他人合作使用地理工具,設計和實施較復雜的地理實踐活動,主動從體驗和反思中學習,能夠有自己的想法,有克服困難的勇氣和方法。

水平3

能夠進行分類觀察和調查,獲取和處理較復雜的信息,主動發現和探索問題;能夠與他人合作設計和實施較復雜的地理實踐活動,主動從體驗和反思中學習;能夠有自己的想法,有克服困難的勇氣和方法。

水平4

能夠進行較系統的觀察和調查,獲取和處理復雜的信息,主動發現和探索問題;能夠獨立設計和實施地理實踐活動。主動從體驗和反思中學習;能夠提出有創造性的想法,有克服困難的勇氣和方法。

 

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